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《物體在水中是沉還是浮》個人科學(xué)教學(xué)心得范文
最近執(zhí)教了三下科學(xué)沉和浮單元的第一課時(shí)《物體在水中是沉還是浮》，覺得對這一課的認(rèn)識有了進(jìn)一步的提高。在課前準(zhǔn)備和教學(xué)該課的過程中，把感受頗深的兩點(diǎn)記錄了下來。
事件一：
為了使自己對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有清晰的認(rèn)識，我預(yù)先做了紙片在水中是沉還是浮的實(shí)驗(yàn)，辦公室有電腦打印紙，我就近取材就用了。在我的認(rèn)識中，紙片放在水面上是浮的，而過一會兒就會沉了�？捎昧穗娔X打印紙后，我發(fā)現(xiàn)紙浮在水面好長一段時(shí)間后依然浮在水面上，我把它按到水底，它依然如故。我想肯定是電腦紙的紙張?zhí)�，吸水性差的原因。所以后來在上該課時(shí)，為了讓學(xué)生明白采用不同的觀察方法會產(chǎn)生不同的結(jié)果，我使用了報(bào)紙，效果很好。
小學(xué)科學(xué)課最大的特點(diǎn)是由一個個引人入勝的探究活動串聯(lián)而成，活動的展開少不了各式各樣的材料作支撐，材料的準(zhǔn)備則是導(dǎo)向事半功倍還是事倍功半的先決條件，有結(jié)構(gòu)的材料更是重中之重。就如《物體在水中是沉還是浮》的第一個活動，把鐵蓋、石塊、紙片、木塊放入水中觀察沉浮。這是一組非常典型的材料：石塊沉、木塊浮，紙片先浮后沉，鐵蓋視放法而定沉浮。如此慎密細(xì)致的安排，正是要利用這組材料讓孩子感受什么是沉，什么是浮，并產(chǎn)生爭議，得出觀察沉浮時(shí)物體放入水中的兩種方法。如果課前我沒有用這些材料做實(shí)驗(yàn)，那么我的課堂上這張紙的效果肯定不能輕易達(dá)到。智者千慮，難免有失�！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷。其實(shí)，教師的課前親歷也十分重要。教師要學(xué)生開展種植飼養(yǎng)活動的，教師自己也要動手；教師要學(xué)生觀察的，教師也要觀察；教學(xué)生做科學(xué)，更重要的要先于學(xué)生，優(yōu)于學(xué)生。我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅僅在備課紙上設(shè)計(jì)，更應(yīng)該在自己的科學(xué)探究上。
事件二：
在試教課的過程中，學(xué)生在驗(yàn)證牙簽在水中是沉還是浮時(shí)，突發(fā)的狀況令我措手不及，原本學(xué)生和我都認(rèn)定浮的牙簽，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)交流時(shí)卻有了急劇的變化。九個小組都驗(yàn)證了牙簽的沉浮，而一個小組認(rèn)為牙簽是沉的。我不信，追問了一句：這是你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？他們自信的說：是的。其他小組開始有了議論聲，分明在說：怎么可能？我的臉紅了，怎么辦？教育學(xué)生尊重事實(shí)，我不能睜眼說瞎話吧！我強(qiáng)裝冷靜地說：你們尊重事實(shí)很好，再做一次給大家看看，好嗎？他們小組把牙簽再次放入了水中，班中大部分的孩子，禁不住好奇心的驅(qū)使，都擁向那個小組，我也擠過去看，一邊還說：讓我看看。半分鐘左右的時(shí)間我們實(shí)實(shí)在在地看到了牙簽沉在水底。必須抓住這個有利的時(shí)機(jī)，我心里想，趕緊拋出一個問題：你們認(rèn)為這根牙簽為什么會沉呢？學(xué)生開始考慮了，他們有些認(rèn)為牙簽可能浸在水中的時(shí)間太長，重了；有些認(rèn)為可能這根牙簽的材料不一樣；學(xué)生的種種猜想為他們思維的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能，我繼續(xù)鼓勵他們進(jìn)行下一步的探索：下課了，我們再把這個牙簽沉的原因研究一下，好嗎？所有的孩子都贊同了，我相信有一部分學(xué)生會真的去做，因?yàn)槲掖蛩闳チ私馑麄兊难芯砍晒�，我也很感興趣的想知道這根牙簽到底會產(chǎn)生多大的力量。
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