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讀《班主任,可以做得這么有滋味》心得（通用10篇）
當我們積累了新的體會時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的讀《班主任,可以做得這么有滋味》心得，希望能夠幫助到大家。
讀《班主任,可以做得這么有滋味》心得 1
這個暑假，自己有大把的空閑時間，加之進修校班主任培訓讀書任務的“重壓”下，我捧起浙江杭州天杭實驗中學高級教師鄭英著的《班主任，可以做得這么有滋味》拜讀起來。未曾想這一讀居然采用了“初讀——細讀——品讀——反思”的讀書方式。幾圈走下來，自己雖沒達到蛻變卻讓這中國式的雷夫（美國優(yōu)秀教師著有《56號教師的奇跡》）的所作所為震撼了。鄭英老師的文字常常觸動我內(nèi)心最柔軟之處，那一個個原汁原味的案例猶如一首首歌曲撥動我的.心弦；一個個教育誤區(qū)猶如警鐘在頭頂時時警醒著我。這如“農(nóng)人”樣的鄭英老師；這坦然面對教育難題積極作為的鄭英老師在咱們熟悉的班主任工作中有滋有味地做著，樂在其中，著實讓人佩服。
只咋一看題目就可以看出鄭英老師那顆對教育日常工作的用心，在別人眼里班主任工作就等于細小零碎、繁雜瑣事，這工作讓人心累，日久令人生厭而鄭英老師卻用心采擷，精心經(jīng)營，讓她的教育盈滿靈性、浪漫與詩意，從而做的有聲有色，過得有滋有味。
“‘道不遠人’，凡事用心，用智慧、積極作為則處處是優(yōu)美的風景�！边@就是我讀鄭英老師這本書最大的感悟。
讀《班主任,可以做得這么有滋味》心得 2
《班主任，可以做得這么有滋味》全書分兩輯。第一輯：細微處用心。“細節(jié)決定成��！”在此鄭英老師自喻為“教育農(nóng)人”。這是何等之妙，因為農(nóng)人對待莊稼的態(tài)度永遠都是有了問題絕對是歸為自己的責任，從自身改進尋求解決問題的方法，這是對教育注入多大愛心的作為呀？正因為如此，鄭英老師才會與眾不同地從藝術的視角去關注每個細微之處�！斑\用名字的藝術”“與學生對話的藝術”“激勵學生的藝術”“懲戒學生的藝術”“與客人老師合作的藝術”“與家長合作的藝術”，在這些工作中鄭英老師如同藝術家似的狂熱用心地作為著。
1、她猶如一名優(yōu)秀的設計師。名字本只是一個人的代號而已，可在鄭英老師的眼里這就是最好的教育資源。她尊重名字的主人，創(chuàng)造性地使用這一教育資源。在這她簡直就是一名優(yōu)秀的設計師，讓學生的`名字猶如吸引人眼球的時裝，時尚、魅力無窮，讓名字的主人引以為豪。為名字“作詩”“猜謎”“編題”“命名”“專利”“虛構”“暖色”，這就是一個充滿智慧又浪漫的設計師。善待學生的名字，此行看似最簡單的作為卻讓學生感受到最大的尊重，學生又怎能不會“敬其師而信其道”呢？此設計師可這夠高明呀！
2、鄭英老師是一名善于運用語言的語言大師。鄭英老師在細微處處處凸顯出她就是一位語言大師，她的語言魅力讓人折服。瞧，她運用學生名字為學生做出讓學生激動萬分的詩句；在與學生的對話中“是沙子，就成長成珍珠；是泥巴，就鍛造成器”“揣一根坐標尺上路”……一句句猶如名言警句的話語撥動著學生的心弦；即使是在責罰學生中，她也能做到“言不在多，達意則靈”，常常要么“設喻明理，無聲處聽驚雷”，要么“反詰相擊，點其痛處促警醒”，要么“相機作料，檣櫓盡作灰煙滅”，要么“當頭棒喝，狂風暴雨猛洗禮”，要么“反話正說，言此意彼自意會”，要么“和‘言’悅色，柔聲細語潤無聲”。
是呀“感人心者，莫先乎于情，莫始乎于言�！庇幸馕兜难哉f追求的是“約而達，微而藏，罕譬而喻�！编嵱⒗蠋煹恼Z言體現(xiàn)了她的用心、她的智慧，一個個撥動人心弦的案例背后更是凸顯鄭英老師語言能力之強，文化底蘊之深厚，她知識豐富又有涵養(yǎng)。正因這樣她才會在學生處于迷茫和困惑時，送上她如“火把”似的語言照亮學生的心；在學生處于失落與孤寂時，鄭老師又回送上如“種子”一樣的語言豐盈學生的世界。
總之，鄭英老師將語言運用到了極致，將語言的力量盡量最大化。
3、鄭英老師還是一位出色的外交家。在與科 任老師、家長的合作中，她就是位出色的外交家，將大家緊緊地團結(jié)在一起，大家心往一處想，勁往一處使，一切難題迎刃而解。
讀《班主任,可以做得這么有滋味》心得 3
這是浙江省杭州市天杭實驗學校中學高級教師鄭英老師寫的一本書名。我讀這句話的時候特有幸福感，因為我覺得鄭老師做班主任時一定是收獲滿滿，心中如灌蜜，雖然做班主任會付出更多的辛苦和艱辛，但卻有著一種累并快樂、幸福著的感受，而我在十幾年的班主任工作經(jīng)歷中，也曾經(jīng)有過相同的感受。讀著鄭老師的《班主任原來可以做得這么有滋味》，心中充滿著對鄭老師的敬佩和敬仰之情。要知道，鄭老師可是連續(xù)7年、同時擔任兩個班的班主任工作��！凡是做過班主任的教師都能體會到班主任工作的艱辛，更何況兩個班級、連續(xù)7年？！很多時候，我們都會埋怨班主任工作的辛苦與繁瑣，可是鄭老師的班主任工作卻做得如此有滋味？帶著這樣的疑問，我一邊認真閱讀，一邊仔細品味，并且不斷的反思。從鄭老師的這本發(fā)自肺腑的言談中，我讀出鄭英老師之所以班主任工作做得有滋味、有收獲，是因為她樂于班主任工作、智慧于班主任工作。
鄭老師告訴我們，做班主任必須是自愿的，這個觀念魏書生老師也提到過。因為只有是自愿的，我們才不會在碰到困難時抱怨、退卻；因為只有是自愿的，我們碰到挑戰(zhàn)時才會最大限度的發(fā)揮自己都意想不到的`潛能；因為只有是自愿的，我們才不會計較個人得失與酬勞；因為只有是自愿的，我們才能夠全心全意、集中精力把班主任工作當做一項人與人之間的教育事業(yè)來做；也只有是自愿的，我們才能排除雜念，認真品味做班主任工作的幸福與享受。
全書分為兩個部分：在細微處用心做班主任的必須提高自身的修養(yǎng)，在和學生的相處中處處都充滿教育和引導的契機。對照鄭老師提出的兩個板塊，我不禁反思到自己十幾年的班主任工作經(jīng)歷，時間不長，卻讓我成就非凡。
讀《班主任,可以做得這么有滋味》心得 4
記得最初對鄭英老師印象深刻的是她的那個自喻――"教育農(nóng)人",在教育的一方田地上辛勤耕耘，執(zhí)著前行，給"作物"一個和諧的生長環(huán)境，用心享受教育過程中的點點滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲啾啾的農(nóng)夫樂園。這是一種做教師，尤其是做班主任的小確幸。
而時今，鄭英老師更把它的班主任點點滴滴生活匯成經(jīng)驗，把班主任的智慧集聚于《班主任，可以做得這么有滋味》這本書中，用自己的細致到位和大家分享著。
起初讀著這本書的時候，就帶著十分的興趣。當看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。
一、"名字"一個不起眼的細節(jié)的精致處理
剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時期記下那么多同學的名字，尤其是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時候，我們會進行提前的家訪，卻會因為叫不出那些有生僻字學生的.名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時也提出了幾個十分有效的做法：
1 、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。
2 、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級學生的名字串聯(lián)起來，寫成文章，不僅具有一種紀念價值，更融入了對孩子們的愛。
3 、引導表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責任感的學生，看看哪些同學最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會搶著表現(xiàn)自己的愛心和責任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收獲一片孩子們的愛心和責任心。
4 、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊課， 6 人一小組，站成圈。"我是 xx 后面的 xx 。"或者是為自己設計一張個人名片的 ppt ,讓老師和同學都能非常容易的記住。當然鄭老師還例舉了一些非常實用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構等等，我在閱讀她的書籍時特別想試一試，原來簡單的一個不起眼的細節(jié)的精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應。
二、"語言"大智慧的展示
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
讀《班主任,可以做得這么有滋味》心得 5
讀這本書的時候，就帶著十分的興趣，對于已為人師的我覺得班主任有時讓我樂在其中，有時又讓我五味翻陣，平時做的很多，但缺乏整理記錄、有條理。然而讀了這本書后，我感受到了，一位睿智的老師，以細膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？通過她的書，就可以找到答案�！霸诩毼⑻幱眯�。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學生的名字”。每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時可為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師走進了學生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師��！極其簡單的細心，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文關懷。
不僅要學會在細微處用心，鼓勵孩子、欣賞孩子，而且在必要時要學會懲戒學生，當然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書中提到懲戒的規(guī)則需要明確，“丑話”說在前，給學生一個“可視”的標準，從而注意自己的言行，降低犯錯誤的幾率。同時懲戒也需要留有空間，給學生自選性的懲戒方式。這有利于學生靈活機動地選擇自身能夠的方式承認并改正錯誤，而且能盡量地確保學生一旦犯錯，就早有思想準備，起不到懲戒的'效果。在實際的班主任工作中，我效仿這種做法，學生在出現(xiàn)錯誤，進行懲戒的時候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂于去接受，同時也竭力維護規(guī)則的權威。
如果用生活的方式，我們與學生之間的交流或者就如同書中而言，不在是利劍而是火把，照亮他們的內(nèi)心，直抵溫暖，或者若干年后依然會記得那些美好的鼓勵的話語，伴隨著成長而慢慢積淀成為一種想念。鄭英老師用很淺顯的語言，細膩的表達了這樣的感情：無論怎樣的學生都需要鼓勵，作為教師，尤其是班主任，把握好語言的度，將能“化干戈為玉帛”；一句話，一個淺顯的道理，都能“此時無聲勝有聲”。
我們沒有必要抱怨學生越來越難教，因為我們就得面對這樣的學生，他們就是在這樣的環(huán)境中成長起來的。的確，一個行業(yè)的從業(yè)者專業(yè)化水平越高，就能越得到公眾的尊重。想做一個有滋味的班主任，除了調(diào)整好自己的心態(tài)外，就必須提高自己的工作水平，以德育專業(yè)化來促進和諧師生關系的構建以及班級管理成效的提高。
鄭老師是用自己的耐心、細心、和恒心，在豐富著自己的教育樂園。我想在自己的教育田地里也借上鄭老師的耐心、細心、和恒心，努力去完善自己的教育樂園！
讀《班主任,可以做得這么有滋味》心得 6
在這個假期，我讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》這本書。說實話，選擇這本書來讀，是它的書名吸引了我，因為我非常想知道作者是如何把班主任做得這么有滋味的。坦率地說，小學班主任是工作壓力比較大的一個群體。既有學科教學的任務，還有繁重的班級管理事務和各種活動。不知道從什么時刻開始，上班有時變成了一件糾結(jié)的事情。在一段筋疲力盡的時段，它會變得恐怖，折磨人的心智。在管理班級的時候，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰都會如此，熬一熬就過去了。但當頻率不斷重復的時候，是不是意味著工作瓶頸在出現(xiàn)，只是我能做什么呢？當生活變得無滋味，摧毀的將是一個人的精神世界，而這是多么可怕。在這樣狀態(tài)下讀了鄭英老師這本《班主任，可以做的這么有滋味》。原本以為只是單純的說教，不想滿書生動的故事，案例讓人不自覺都通讀了一遍，頓時發(fā)現(xiàn)，原來班主任工作真的可以做的這么有滋味。
書中敘述的故事真如書名這般，有滋有味。下面是我節(jié)選書中的一個小故事，有一次班隊課，她和那個差班的學生探討自信心的問題。她說：“ 是金子總會發(fā)光的�！� 本來是很正常的交流，這時候有一個很天真的孩子舉手發(fā)問了，她心里就在暗自轉(zhuǎn)了一百個圈，估計要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：“ 那我們學習不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？” 誰知，鄭老師這個人，思維快得不是一點點，她直接接到，沙子也可以用來蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“ 這時，又有一個孩子問：” 那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“ 這時候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴重不足，就問了他們一個問題：” 你們知道劉春霖是誰嗎？“ 孩子們搖頭。她又問：” 那你們知道崇綺是誰嗎？“ 孩子們又搖頭。她說到：” 他們都是清朝的狀元�！� 緊接著，她又問：” 那你們知道王維是誰嘛？“ 孩子們高喊：” 知道！“ 她接著說：” 那你們知道杜甫又是誰嗎？“ 孩子們又興奮地高喊：” 知道。“他們都是在考試中落第的人” 。所以，成績好不代表一定的成功。反之亦然，成績不好，不一定代表你一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經(jīng)受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世�！� 鄭老師就是這樣去鼓勵孩子的。在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結(jié)果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學生一起，不會孤獨。這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時候是自己添加進去的。
用譏諷的語言來代替所謂的”黑色幽默“，效果究竟有多好？很多時候我們將學生看成是階級里的另外一部分，他們的不良習慣和錯誤，會用放大鏡放大很多倍之后呈現(xiàn)出來，若干次之后，即便是再有耐心的老師也會煩躁而生氣，結(jié)果只能是兩者都受傷，這樣的一個心結(jié)橫構在師生之間，不改變方式，只能越行越遠。然而，作為班主任的疑問又會接而來之，換種溫柔的，于學生而言，效果卻無法立竿見影，或者失去威信，在學生眼里只是一只”紙老虎“？這樣想的老師肯定不在少數(shù)，這里鄭老師給我們一個很好的方法，簡單而有效的道理故事。不多言，卻能在無形中給學生很多空間去理解和體會。在今天做教師，不再是簡單的孤獨的教學，與學生更加有效的交流是教育成敗的關鍵，唯有交流才能潛移默化的.影響學生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時候語言就是釀一滴神奇的蜜，學生會聞香而來。
當交流變得不再是障礙，學生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？看到這里我不禁也問自己，都在自己人氛圍下的工作，還會沒有滋味嗎？有時候，就是那靈機一閃，某一句話，某一點提醒了當局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭里的所有故事，相信誰都會不愿離開，誰都會學著體諒，學著和諧，如此，都會有滋有味！如果，更多的班主任有滋味了，相信更多的學生自然也就過得更加有滋味了。面對班主任工作，是”太煩惱“還是”有滋味“？這在很大程度上取決于班主任自身。所以讓我們班主任工作有滋有味起來吧！
讀《班主任,可以做得這么有滋味》心得 7
最近，看完了浙江省杭州市天杭實驗學校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學生的管理經(jīng)驗，但對一直擔任小學班主任的我啟發(fā)也頗多。
首先，班級管理要從細微處著手。
班級是一個小社會，也是一個大家庭。班級管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來是多么普通，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機，通過作詩、猜謎、編題、命名、�？�、桌簽、暖色等形式，讓學生感覺自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對待學生姓名的同時，也走進了學生的心靈。
這樣一個極其簡單的細節(jié)，如果沒有教師的用心采擷，也不能成為教育的"維C "。另外，在與學生的對話，如何獎勵與懲罰學生，怎樣與科任教師合作，與家長合作等班主任司空見慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結(jié)并逐步形成一種教育的藝術。通過眾多的案例，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學生對話時表現(xiàn)出的學識與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊，如果沒有這些隱性的豐富來支撐，又怎能有那顯性的.精煉。對照自己，便有了迫切想要充電的愿望。
在獎勵學生的時候，我們多比較隨意或依靠習慣，獎勵兩個本子、筆之類的，或發(fā)張小獎狀了事；當學生犯了錯誤時，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎懲是否能起到相應的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣、驅(qū)動內(nèi)在、真情感人、得體適度的獎勵藝術和依"法"施罰、語言責罰、引導擔責、心靈責罰的懲戒藝術，讓獎勵平中見奇，使懲戒令人信服，達到最好的教育效果。
與家長合作時，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯(lián)系、家長會等以外，我最感興趣的是"聯(lián)系本"的形式。通過聯(lián)系本，教師、家長、學生之間隨時進行無聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細節(jié)考慮，在家校之間構筑一架暢通的橋梁，形成"心往一處想，勁往一處使"的教育合力。
其次，敢于創(chuàng)新，不走尋常路。
除了以上的日常班級管理外，鄭老師還善于創(chuàng)新，她和同學們一起為班級設計的"狄德羅睡袍"——班徽，換一種方式制定的班規(guī)，因勢利導整頓的儀表，公平有效的衛(wèi)生安排等方面，獨辟蹊徑，開啟了班級文化的建設，為我們展示了諸多班級管理的妙招，也讓我們分享了過程的甘甜與幸福。
令我最受啟發(fā)的有兩個地方，第一是"收作業(yè)講究技術含量".每天早上，當我踏進教室門口時，總有一種無力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說話，不是組長喊"交作業(yè)了！"就是組員叫"組長，作業(yè)本！"要么就是低著頭在書包里翻來翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發(fā)呆。本來應是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說吧，這大好的時光浪費，太可惜了；說吧，大家都似乎有事干——交家庭作業(yè)啊！每每這時，我就在想，這種現(xiàn)象必須得改變了�？墒浅丝嗫谄判牡剡M行"一日之計在于晨"的說服教育外，始終沒找到或者應該說根本沒有認真思考如何找出根源所在，采取切實可行的措施，因此，這種現(xiàn)象已存在較長一段時間了�？戳肃嵱⒗蠋熑绾巫柚惯@一"破窗現(xiàn)象"的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問題，只知嘆息而不求"解"的懶散慚愧和自責。
另一個就是關于"班隊課怎樣上才有效"。說實話，我的班隊課，正如鄭老師所說，已走形變樣，甚至淪為擺設。隨著國家對德育工作及班主任管理的重視度越來越高，班會課應成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。如何上好班隊課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路。"凡事預則立",讓班會主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節(jié)日、愛國、機動，同時制定德育日歷，將每月主題統(tǒng)籌安排，然后從"目標的唯實、環(huán)節(jié)的節(jié)約、活動的自然、立意的本真"等幾個方面具體設計班會課。告訴我們?nèi)绾螐暮暧^和微觀上把握好班會課，也為我們即將開展的班主任工作的實踐研究指引了方向。
第三，善于總結(jié)與反思，從熟悉的地方看風景。
這也是讀了這本書之后感受最深的地方，其實鄭老師的這本書并沒有什么高深的理論，只是從平時經(jīng)歷或看到過的教育案例中，立足于班主任的常規(guī)工作，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，反復思考、總結(jié)，將實踐與思考對接，給我們展示了有滋有味的管理過程。
面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個又一個問題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思考，還常常感嘆"熟悉的地方?jīng)]有風景"。真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對周圍的事物熟視無睹。如果我們能培養(yǎng)起對教育細節(jié)的敏感性，就能即使面對家長里短、常規(guī)瑣事，也能怡然自得。
在教育過程中，我們常常遭遇一個個問題和困難，但誰又能說這不是一個個契機呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風景，感受到其他班主任未曾體會過的幸福。作為班主任的我也希望能"晨興理荒穢，帶月荷鋤歸",執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實！
讀《班主任,可以做得這么有滋味》心得 8
參加了培訓后，深深折服于鄭英老師的教學態(tài)度，我想要更深入的了解她管理班級的一些方式方法，也是經(jīng)驗尚淺的我迫切在工作中成長的需要，我買了鄭英老師出版的這本《班主任，可以做得這么有滋味》，讀完這本書，一些班級管理借鑒來用，確實效果是不錯的。
首先，講的是學生名字的藝術，她抓住了學生的心理特點出發(fā)，讓學生感到老師對自己的重視。以前，我教的班級很多，除了自己做班主任的班級會記住學生名字，其他班級，教了一年下來，能叫出名字的也就只有5、6個，想讓學生回答問題就只能點座號，有時想要叫某個同學，但是名字記不住也只能作罷�？戳诉@本書，我知道了名字的重要性，最起碼，我現(xiàn)在學會了記住學生的名字，也許一開始比較費力，但是記住學生名字的'效果還是顯而易見的，我能隨心所欲的叫出學生的名字，學生也能從課堂中感覺老師對他的尊重，上課也會更給力。
關于校規(guī)班規(guī)方面，學生偶爾會犯錯，遲到、不交作業(yè)、不搞衛(wèi)生等小問題會經(jīng)常出現(xiàn)，以前我總是罵他們或叫他們家長來教育，很多時候他們也只是害怕我而攝于我的威嚴�，F(xiàn)在，我會讓學生選擇措施來“懲罰”，也就是書中所介紹的“自助餐”，讓學生選擇，這樣可以讓學生有所選擇，也不會讓學生覺得自尊心受挫。記得有個這樣的故事：有兩個買茶葉蛋的，其中一個會問進來的客人，“你要茶葉蛋嗎？”客人總是回答“不要”。而另一個生意卻很不錯，他問的第一句話是“請問你要一個茶葉蛋還是兩個”，這樣給客人形成一個概念就是在一個和兩個之間做出選擇，那他賣出去的茶葉蛋就比第一個人要多。其實，我們設計合理的套餐讓學生選擇也是如此，學生也會形成一個這樣的概念，他必須選擇一個來彌補自己犯的錯，而不是想要逃避。
書中還介紹很多值得我去借鑒的做法，我們不能全部照搬，要找到適合自己的方法，但是從中，我們可以學習到一些自己沒想到過的新的有效的方法。同時，也提高自己的班級管理水平。
讀《班主任,可以做得這么有滋味》心得 9
這本書總共分成兩大部分，第一部分：在細微處用心，第二部分：不走尋常路。這本書不僅教會老師們怎么在細微處用心做好班主任的工作，同時也教會老師們?nèi)绾斡昧硪环N方式輕松而有滋味地當一名班主任。
來到高嵐中心學校已經(jīng)快兩年了，同時也當了快兩年的班主任，這兩年里酸甜苦辣都有。剛當班主任有著許多的困惑，當班主任的路途是艱辛的，也遇到了許多的問題。兩年里不斷地在書中，在班主任工作室里，也在自己的實踐中摸索總結(jié)，努力讓自己做一個智慧的班主任。要樂于班主任工作，也要智慧于班主任工作�？戳肃嵗蠋煹臅私獾剑嵗蠋熍R危受命，連續(xù)七年同時擔任兩個班的班主任工作。剛看書的自序部分，看到鄭老師七年同時擔任兩個班的班主任，讓人覺得很不可思議。當過班主任的都知道，班主任的工作很艱辛也很繁瑣，當了一個班的班主任我們偶爾會有埋怨�？墒青嵗蠋煹陌嘀魅喂ぷ鲄s做得有滋有味，帶著好奇和敬佩我認真地讀完了這本書。每遍讀完似乎都能從中獲得不一樣的體會。這次體會最深的就是班主任如何與家長合作。
書中有一節(jié)是贏得家長，教育就成功了一半。與家長合作確實是一門藝術，很多時候我們與家長合作都存在許多誤區(qū)。誤區(qū)一或卑或亢，姿態(tài)不當。剛當班主任那會兒，對“尊重家長”這著不恰當?shù)睦斫猓看螌议L基本都是有求必應，從諫如流。慢慢發(fā)現(xiàn)，有些家長會不斷提出一些難以實現(xiàn)甚至有些過分的要求。這給班主任工作帶來很多困惱，其實班主任與家長之間應該要建立一個平等的關系，在平等的基礎上互相合作，共同幫助孩子進步。誤區(qū)二疏密失度，尺度不佳。與家長的聯(lián)系，并不是越近越好，也不是越遠越好。不能事無巨細，逐一匯報，也不能讓家長對孩子的在校表現(xiàn)一無所知。誤區(qū)三片面關注，厚此薄彼。班主任不能“重兩頭輕中間”，很多時候班主任會對成績突出的`學生關照有加，對那些成績居后或行為不良的學生也會格外上心，而那些成績一般，聽話又沉默寡言的學生似乎很容易被老師忽視。這樣家長也會被理所當然的忽視，所以不能片面關注。要把愛灑向每一位學生，讓他們在愛的陽光下如向日葵般茁壯成長。老師要尊重每一位學生和每一位學生家長。班主任工作中，還存在許多的誤區(qū)，要我們不斷地克服。和家長良好關系的建立，靠的不是技巧和圓滑，而是班主任發(fā)自內(nèi)心地對家長尊重和關懷。班主任要起到橋梁和紐帶的作用，凝聚班級。
鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》讓我學到了很多：要用心做好班主任工作，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，要用智慧通盤謀劃，從細微處著手，活到老，學到老，成就班主任的智慧，讓班主任的工作做得有滋味!
讀《班主任,可以做得這么有滋味》心得 10
最初吸引我的是這個名字——《班主任，可以做得這么有滋味》。我?guī)е值呐d趣，讀完全書，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。
鄭英老師在班級管理上做得風聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)七年擔任了兩個班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？通過她的書，就可以找到答案。"在細微處用心。"正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是"記住學生的名字"。每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄托著父母家長對孩子的'期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時為孩子取昵稱，在課間談話時都能用到，甚至可以帶進課堂。這是老師走進了學生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅實一步。多么細心而又有智慧的老師�。O其簡單的細心，卻有著不簡單的內(nèi)涵，從中透射出人文關懷。
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際。更多的時候她用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
在細微處用心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。
我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。
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