評好課學習心得體會

時間:2023-04-25 00:45:00 心得體會 我要投稿
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評好課學習心得體會

"評好課"學習心得體會

新課程對課程的結構、功能、內(nèi)容、資源、權利等各方面重新進行了思考與定位,課程評價的改革當屬課程改革的重要組成部分。總體而言,新課程評價改革體現(xiàn)在以下方面。

評好課學習心得體會

(一)關注個體差異,重視綜合評價

以對學生評價為例,從過分關注學業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學習能力的考查。

學業(yè)成績曾經(jīng)是考查學生發(fā)展、教師業(yè)績和學校辦學水平的重要指標。隨著社會的發(fā)展,僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發(fā)展的要求,學業(yè)成績作為評價單一指標的局限凸顯出來。人們在關注學業(yè)成績的同時,開始關注個體發(fā)展的其他方面,如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等,從考查學生學到了什么,到對學生是否學會學習,學會生存,學會合作,學會做人等進行考查和綜合評價,尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值,提出評價指標的多元化,以適應社會對人才多樣化的需求。

(二)強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結合

從過于強調(diào)評價中的量化指標逐步轉(zhuǎn)向關注質(zhì)的分析與把握。量化評價指標曾經(jīng)是人們一度追求評價的客觀性的重要依據(jù)。隨著評價內(nèi)容的綜合化,以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點,學生發(fā)展的生動活潑和豐富性,學生的個性特點、學生的努力和進步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評價把復雜的教育現(xiàn)象簡單化了或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象,事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評價并不追求數(shù)量化,而是追求對學生表現(xiàn)進行評價的深度和全面性。之所以稱為"質(zhì)性"的評價,是因為它重在對學生的表現(xiàn)進行"質(zhì)"上的鑒定而不是"量"上的描述。

質(zhì)性評價的方法以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎,成為近30年來世界各國課程改革倡導的評價方法。例如,在美國《國家科學課程標準》中提供的評價方法除了紙筆測試以外,還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法;我國《普通高中信息技術課程標準》中提出通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式,以記錄學生學習的真實表現(xiàn),設置特定的作業(yè)、項目或任務以引發(fā)學生特定的學習行為,從而收集有價值的評價信息等。

須要指出的是,質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化的評價,它常常與量化的評價結果結合應用。因此,將質(zhì)性與量化評價相結合,應用多種評價方法,有利于更清晰、更準確地描述學生、教師的發(fā)展狀況。從量化評價到質(zhì)性評價的重點轉(zhuǎn)移,反映出人們努力擺脫對量化的沉迷而整合科技與人文的時代精神。

新課程倡導了一些新型的課程形態(tài),因此,順應時代要求和教育理論界與實踐界呼喚,真正認識到量化評價與質(zhì)性評價的合理之處,恰當?shù)貞眠@兩種評價方法,更有效地實現(xiàn)課程評價功能,是課程評價的努力方向。

(三)強調(diào)參與互動,自評他評相結合

被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。

在以往課程評價中,評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色,對于評價結果,被評價者大多處于不得不接受的被動狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢的到來,以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學生、家長、管理者,甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程,被評價者成為評價主體中的一員,大家在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要,共同承擔促進其發(fā)展的職責!镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準》中提出,創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化,充分利用學生的評價能力,適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢與不足,以評價促進學習,組織學生開展互評,在互評中相互學習,相互促進,共同提高。

(四)注重過程,終結性評價與形成性評價相結合

從過于關注結果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關注。

以學生學業(yè)評價為例,傳統(tǒng)評價往往要求學生只提供問題的答案,對學生是如何獲得這些答案的漠不關心,學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據(jù)等,均被擯棄在評價的視野之外,缺少對思維過程的評價,導致學生只重結論,忽視過程,不利于其良好思維品質(zhì)的形成,限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

關注過程的形成性評價是針對傳統(tǒng)課程評價只注意進、出兩點,對其中的過程缺乏注意而言的。傳統(tǒng)評價雖然簡單明了,有利于對學生的甄別和選拔,但忽視了評價的過程性,不能發(fā)揮促進學生發(fā)展的功能。關注過程的評價注重課程實施運作過程的分析,注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用,有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神,注重學生學習過程中的情感體驗、價值觀的形成,實現(xiàn)"知識與技能"、"過程與方法"以及"情感態(tài)度與價值觀"的全面發(fā)展。

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