分組互助法教學心得體會

分組互助法教學心得體會

  分組互助法教學心得體會   十七世紀夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學生的個別差異。統(tǒng)一的教學內(nèi)容、要求、進度和方法，很難適應(yīng)每個學生的不同情況。特別是很難同時兼顧學習上優(yōu)秀和后進的學生。 現(xiàn)代教育觀要求面向全體學生，注重個性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。新一輪學習革命強調(diào)參與學習的個體在實踐中獲得發(fā)展，具備團體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學亟待解決的問題。國內(nèi)外許多教育機構(gòu)、專家、學者對此作了深入的研究探討，提出分組教學法。在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內(nèi)分組教學；在班內(nèi)將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導(dǎo)。西方教育家認為：只要該班的學生人數(shù)達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。20世紀70年代蘇聯(lián)教育學家也對班內(nèi)分組教學進行了專題試驗，并從心理特性、學習論角度分析了各組學生的特點，發(fā)現(xiàn)學生在小組內(nèi)掌握知識的過程，比在整個班集體中的主動性、獨立性更多一些，證明了分組教學的必要性。   在我國，最早研究分組教學的是上海市育才中學。七十年代末，這年學校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學形式中，就讓前后兩桌的四位學生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學生探索、評論，達到了既提高課堂教學效益，又減輕學生負擔的目的。進入八十年代后，我國教育界的一些同志也先后對分組教學這一課題感到興趣。據(jù)已經(jīng)了解的材料，專門就分組教學作實驗研究的就有南京師范大學教育系、無錫市教育科學研究所“集體與個性研究室”、杭州大學教育系等單位的同志。此外，還有不少同志在作理論探討與實際研究，已經(jīng)取得了不容忽視的成績。 我在分組的時候，特別注重建組原則、小組人數(shù)、選擇小組長三個方面。  一、建組原則    以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當調(diào)整的原則。學生參加哪個小組，應(yīng)盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當調(diào)整，以保證達到“均衡”。這里應(yīng)當注意：彼此暫時排斥的學生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動；后進生宜編入對他持中間態(tài)度的小組，當然也可編入對他歡迎的小組，但此時可能使其產(chǎn)生依賴思想。  二、小組人數(shù)   國內(nèi)外研究證實，一個學習小組的人數(shù)以三到七人為宜，多數(shù)人認為五人小組合適。為什么？首先，它已達到一定的量，因為小組的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會，因而這種量應(yīng)當是有限度的。“五人”這一數(shù)量可以同時滿足上面兩個條件。其次，“五”是奇數(shù)，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執(zhí)不下的時候，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時性的結(jié)論。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組四人。  三、選擇小組長   小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關(guān)系。為使小組長這一正式角色能充分發(fā)揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實質(zhì)核心。因此，選擇小組長時就應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。  學習小組長應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學習差的同學提供幫助。  選擇小組長時應(yīng)避免采用教師指定的方式，應(yīng)當真正尊重學生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標準。由于有自愿建組作前提，公舉組長已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，選出的組長較易成為實際活動的核心。   在平常的教學中，我開始時培養(yǎng)小組長們的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作意識，讓他們在小組活動時有較強的指導(dǎo)作用，同時對那些起不到作用和學生不滿意的小組長進行了更換。過了三四個星期后，小組長培養(yǎng)得差不多了，我就把重點轉(zhuǎn)向“特困生”，因為信息技術(shù)課程目前普遍采用的是“零起點”制，也就是小學、初中、高中教材的起點是一樣的，由于城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學的開課程度不一，加上一費制的實施，有的學校根本就不開課，所以有的學生信息水平處于啟蒙階段。這部分學生盡管在我校不多，但著眼于未來，決不讓一個差生掉隊，對于他們要多下功夫，下苦功夫，從基礎(chǔ)抓起。  平時上課紀律、課堂練習直至實踐活動都以小組為單位，在組之間倡導(dǎo)競爭，讓學生比著學，樂中學。   經(jīng)過一個學期的實踐，我覺得分組教學的好處在：  一、讓優(yōu)生輔導(dǎo)差生可解我人手不足之憂。有時學生舉手此起彼伏，一個人哪里應(yīng)付得了，顧東顧不了西，有了小組長后，他們可以解決一部分問題，這樣就可以提高課堂效率。    二、可把優(yōu)生的積極性調(diào)動起來，使之學得更全面。俗話說得好，要想倒給別人半桶水，自己就得有滿桶水，這樣就可讓優(yōu)生學得更全面，更透徹。  三、可以鞭策更多后進生奮力追趕。因為有組與組之間的競爭，誰想讓自己組總是落在后面呢？再者如果落在后面了，小組長肯定會督促后進生的。  到目前為止，從紀律、衛(wèi)生、學習成績、合作意識等方面來看，整體水平有了很大的提高，效果比較明顯。   分組教學法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學模式，進行自主式、合作式、探究式的學習，讓學生真正成為注意力的中心，成為課堂教學的主人，讓學生在獲取知識的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。  

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