讀《教師怎樣做校本研究 》心得體會(huì)

讀《教師怎樣做校本研究 》心得體會(huì)

  讀《教師怎樣做校本研究 》心得體會(huì)   校本教研作為推進(jìn)課程改革的首選策略，其重要性正隨著課改的深入日顯突出。因此，如何立足學(xué)校實(shí)際，扎實(shí)而有效地開展校本教研，充分發(fā)揮其對(duì)教育改革的支撐作用，顯得十分重要。通過學(xué)習(xí)我形成了對(duì)校本研究幾點(diǎn)膚淺的理解與體會(huì)。   1、校本性   最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著校本教研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo)；學(xué)校自身問題，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長(zhǎng)、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)�？梢宰龊暧^的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會(huì)起很大的作用，但不能取代校長(zhǎng)和老師。   2、科研性   校本研究在本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題和切入點(diǎn)，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動(dòng)。   3、人本性   校本研究是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本研究，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本研究必須把學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價(jià)謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。   4、牽引性   教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動(dòng)學(xué)校其他方面的發(fā)展。   5、依托性   與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)校可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括教研員、高校專家或各級(jí)研究機(jī)構(gòu)的研究人員來規(guī)范學(xué)校科研工作、提升學(xué)�？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。   二、校本研究的環(huán)節(jié)   1、教學(xué)反思   反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。在這個(gè)過程中，教師由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”的教師。教學(xué)反思，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。   2、同伴協(xié)作   如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。包括教師之間的聽課、評(píng)課活動(dòng)；師徒結(jié)對(duì)，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)；以問題為中心組織開展課題研究、集體攻關(guān)。；這種以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧，以情感溝通情感的同伙協(xié)作互助的教研方式，給教師更好投身教改提供了不竭的動(dòng)力源。   3、專業(yè)引領(lǐng)   校本教研，需要專業(yè)引領(lǐng)，可以使教師少走彎路。校本教研所舉薦的“專業(yè)引領(lǐng)”，也就是讓教師從相關(guān)的“現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)”（公開課）或者“課堂教學(xué)錄像”中獲得專業(yè)的支持。當(dāng)然，“專業(yè)引領(lǐng)”也包括教育教學(xué)專家和教研員對(duì)教師的指導(dǎo)和交流。還包括大學(xué)專業(yè)研究人員為中小學(xué)教師提供專業(yè)性報(bào)告、文章或?qū)Ｖ�。通過專業(yè)引導(dǎo)，可以創(chuàng)造條件給肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓他們盡快成長(zhǎng)為骨干教師。   總之，讀了此書使我明白了怎樣做一名新型教師，那就是不僅要有知識(shí)，還要有教知識(shí)的知識(shí)；不僅要會(huì)教，還要講究教的藝術(shù)性。    

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