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讀《課堂教學(xué)的50個細節(jié)—教師的語言行為》學(xué)習(xí)筆記
讀《課堂教學(xué)的50個細節(jié)—教師的語言行為》學(xué)習(xí)筆記正文：讀《課堂教學(xué)的50個細節(jié)——教師的語言行為》學(xué)習(xí)筆記“這個問題回答的不完整，哪位同學(xué)幫他補充？”此語言有進一步推敲的必要，因為體現(xiàn)教師關(guān)注的焦點不是學(xué)生，而是答案。與此類問題，可以進一步設(shè)想并實施其它的解決問題的方法，如引導(dǎo)學(xué)生進行思考，延時對學(xué)生進行評價�！斑@跟問題你怎么看？”此問法可有兩發(fā)面的理解（一）激勵學(xué)生面對一個問題尋找多種解決問題的思路和方案，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，在多樣性中滋生創(chuàng)新，在差異性中孕育創(chuàng)新，在不否定已有方法方案的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生針對同一問題的解決方案或答案體提出自己的看法，學(xué)生獲得自由支配的時間和空間，使學(xué)生開動腦筋去思考對該問題的認識，無論尋找多種答案，還是對既有答案進行評價，都能促使學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上將自己的認知結(jié)構(gòu)激活。（二）若是學(xué)生沒有給出教師心目中的答案，而是把問題轉(zhuǎn)向其他同學(xué)，期待下一個正確答案出現(xiàn)，則不可取，說明教師關(guān)注的仍然是答案，而不是學(xué)生，而是放棄了引導(dǎo)的努力。“這個問題答的對不對，好不好？”等教師一問，學(xué)生齊呼的問題，這種互動雖然活躍氣氛，但屬于淺層次的抵消甚至無效的互動�！斑@個問題同學(xué)們聽懂了嗎？”這樣問首先說明是以教師將手為主要手段的，體現(xiàn)教師對自己講解的不自信，而且學(xué)生的反對也并不真實準確。是不是所有疑難問題都需要教師自己來講解，學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)是否可以成為解決解釋這個問題的重要途徑。課堂上不一定讓學(xué)生“聽懂”，，而是經(jīng)由學(xué)生之間的相互智慧碰撞，經(jīng)由學(xué)生自身的思考探索“弄懂”；不一定由教師發(fā)出是否聽懂的質(zhì)詢，教師從學(xué)生的面部表情、實際活動狀態(tài)，思維深刻程度等也可以給出相應(yīng)的判斷。“誰來回答一下這位同學(xué)的問題？”課堂上學(xué)生有疑難、有困惑、有不解很正常，說明教學(xué)活動的確是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上進行的。學(xué)生提出問題，不一定都有教師來回答，導(dǎo)致結(jié)束學(xué)生的認知求索過程，將解決問題的權(quán)利讓渡給其他同學(xué)，充分利用來自學(xué)生自身的資源，對這些問題進行分析與思考，將學(xué)生潛在資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實際資源。在課堂上給學(xué)生合作與分享留有較大空間，不僅解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，且增強團隊精神，幫助他人意識與人相處的技能與技巧�！鞍堰@個機會讓給其他同學(xué)好嗎？”一看這句就知這句話在什么時候說。教師要調(diào)節(jié)好不同學(xué)生的參與狀態(tài)和比例，用自己協(xié)調(diào)者的角色統(tǒng)籌安排好課堂中不同學(xué)生的應(yīng)答，公平調(diào)節(jié)的杠桿在教師。這句話體現(xiàn)教師的關(guān)注，從關(guān)注少數(shù)學(xué)生到關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，中國大學(xué)網(wǎng)（http://clearvueentertainment.com）【讀《課堂教學(xué)的50個細節(jié)—教師的語言行為》學(xué)習(xí)筆記】相關(guān)文章：
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