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給新教師的建議:關于聽 評課的幾點想法
給新教師的建議:關于聽 評課的幾點想法
這學期是新一輪聘任期開始的第一學期，學校大部分老師為年輕教師，考慮到學校應該為他們提供學習鍛煉的教研平臺，我校與兩所鄰校共同開展了三�；咏萄谢顒印Ｎ覀冋J為，對于一個教師，尤其是年輕教師而言，課堂教學能力是最基本最首要的專業(yè)素質能力，所以我們教研活動暫以聽評課為主。聽了一些年輕老師的課，不算多，有了些感想，算不得高見，僅將本人幾點零碎的思考整理出來與同行分享，也希望能給某些年輕教師一些有益的借鑒。
新教師提高課堂教學能力的最佳途徑：教學反思
近兩學期以來，在開展校內聽課及三校教研的評課研討時，我們都會先請授課老師來談談本堂課的教學設計及課后反思，然后再進行評課研討，研討后還會要求老師要及時寫教學反思。前兩周的評課研討活動上，年輕老師小h上完一節(jié)數(shù)學公開課，因為自認為課上得不太理想，發(fā)言時情緒明顯有些激動，還帶著自責說，因為自己第一次在這么多人面前上公開課，心里有些緊張，因上課剛開始時提出的一兩個問題后，沒想到學生答不出來，極大地影響了自己的心態(tài)，所以后面也越上越壓抑，沒有激情去調動學生，課堂也很沉悶。我想，作為新教師，一堂課有這樣那樣的不足之處，這是很正常的事。能夠通過這一節(jié)課發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗，在今后的教學實踐中加以改善和調整，這就達到了提高自己的目的。對于新教師來說，最重要的不是這堂課上得多么成功，而是要有正確積極的學習心態(tài)，無論課上得好不好，我們都應該進行課后的自我反思，并將這些思考運用于今后的課堂教學實踐中。因為相對于我們的日常教學，外出參加各類研討培訓活動的機會總要少得多，所以我堅持認為，教學反思是新教師提高自身課堂教學能力的最佳途徑。
在幾次的三校研討活動中，我看到很多年輕老師在評課時沒有底氣，以自己沒經(jīng)驗為由，不喜歡或不敢發(fā)言。于是我特意提出這樣一個建議——評課時把發(fā)言權首先讓給新老師。因為，我認為，逃避發(fā)言很多時候是因為人的惰性——不愿意深入思考，這不是謙虛或經(jīng)驗的問題，一堂課聽下來，只要愿意積極思考，不論你的觀點正確與否，總會有所發(fā)現(xiàn)。而積極深入地思考并敢于發(fā)表自己的見解，對于每個教師來說，也是一次難得的鍛煉機會。此外，在教育教學中遇到各種問題時，有一句話或許能使我們有所啟發(fā)，那就是——少埋怨學生，多從自己身上找原因。
語言表達（包括表達習慣等）——這關乎的不僅僅是一堂課
如果有人問我，評判一個老師課堂教學能力的好壞，最基本也最重要的標準是什么？我的回答是：語言表達能力。聽的課越多，便越覺得語言表達的的重要性，也越加深我的這種想法。還有極其重要的一點，語言表達能力（包括表達習慣等）——這關乎的不僅僅是一堂課的問題，而是直接影響每一堂課的教學效果。我無法想象，一個口齒不清、語言貧乏的教師如何上好一堂課。在我看來，一堂課的很多不足之處都與教師的語言表達有關。我想以這學期聽過兩個老師的課為例。這是本校教師小z執(zhí)教的一堂語文公開課，本堂課最主要的問題是：有部分預先安排的內容來不及教完，老師提出的幾個問題大多數(shù)學生答不出來，表現(xiàn)不夠活躍，于是老師花了許多的時間用來調動學生的積極性。問題出在哪呢？其實答案顯而易見，大家一致認為，原因并不在于提出的問題本身有多難，而在于教師向學生提出的問題過于空泛、籠統(tǒng)，表述問題時語言不夠簡潔明了，有時一個問題出現(xiàn)多次重復解說，缺乏引導的技巧，導致學生不知如何回答或答非所問。同樣，聽了數(shù)學教師小l的課后，聽課老師一致認為：課堂較為沉悶，學生回答問題的積極性不高。給人印象深刻的是，該老師在講課時，語氣、語調都顯得比較生硬，時不時夾帶著“哦，哼”等語氣助詞幾乎成了他的“語言特色”，此外，整堂課聽下來，對于學生的每一次回答，他很少作哪怕一點適當?shù)脑u價或鼓勵。因此，在課后評議時，我們將語言的表達問題作為一個重點提了出來，并希望其在今后的課堂教學中自覺加以改進和不斷提高。類似的令人遺憾的課例數(shù)不勝數(shù)，因此，要成為一個課堂教學能手，要上出一堂好課，最基本也最重要的是首先要成為一個能說會道的人。這就要求我們在平時的教學中，應該有意識地不斷提高和完善自己的語言表達技巧，包括語言的規(guī)范性、邏輯性、豐富性和親和力，并且始終將對語言的敏感作為一種自覺的追求和職業(yè)習慣。
課是上得順利圓滿了，但你留給學生足夠的思考時間嗎？
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