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談劇本教學(xué)的編—導(dǎo)—演—評“四部曲”
談劇本教學(xué)的編—導(dǎo)—演—評“四部曲”
劇本是編劇和演出所參照的藍(lán)本，作為文學(xué)作品的一個(gè)重要分支，它以其高度的集中性和典型的舞臺(tái)性，為中學(xué)語文課堂教學(xué)提供了更廣闊的創(chuàng)新的空間。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到潛藏于眾多學(xué)生身上的巨大的創(chuàng)造力和豐富的想象力。利用劇本，把學(xué)生變?yōu)椤把輪T”，把課堂變成“舞臺(tái)”，是創(chuàng)新語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。筆者通過多次實(shí)踐性教學(xué)模式的探索，發(fā)現(xiàn)劇本教學(xué)最優(yōu)化的方法是編—導(dǎo)—演—評“四部曲”，分說如下：
一、· 編
編劇原本是劇作家的事，且中學(xué)語文教材中所選的劇本是劇作家已經(jīng)編好了的“例子”。可是在新的時(shí)期和當(dāng)前特定的環(huán)境下，學(xué)習(xí)這些“例子”應(yīng)該賦予它們以新的理解。這樣才能最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此可以要求學(xué)生在原有作品的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造、再加工,使“故事”得以“新編”。教師要指導(dǎo)學(xué)生按照原劇本提煉要領(lǐng)地編、聯(lián)系實(shí)際地編、發(fā)揮想象地編，使“舊劇本”的“新編劇”在主旨內(nèi)容上、人物形象上，既忠實(shí)于原文又不完全拘泥于原文。學(xué)生在得其要領(lǐng)、尊重邏輯的原則下，可滲入自己的理解和想象，創(chuàng)造性地發(fā)揮，甚至可以“添油加醋”。“編”最主要的任務(wù)是編臺(tái)詞，臺(tái)詞的重新組織既要能夠反映劇本中的'人物個(gè)性，又要能夠合乎學(xué)生自身的口吻特點(diǎn)。編寫臺(tái)詞小卡片的過程就是對劇本的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入分析的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。這一“編”兩得的效果是一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法取得的。
二、· 導(dǎo)
學(xué)生自己編輯的“新版劇本”為課堂上的“舞臺(tái)表演”提供了基礎(chǔ)。從編劇到演繹的過度需一個(gè)較為充分的準(zhǔn)備階段，這個(gè)階段可以稱為“導(dǎo)”，即通常所說的“排練”。排練的工作更能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，此時(shí)教師需要要當(dāng)好“導(dǎo)演”。班級(jí)內(nèi)部可以依據(jù)學(xué)生自主組合或教師合理搭配分成若干排練小組，開展演出競賽。導(dǎo)的主要目的是去粗存精、精益求精，增強(qiáng)課堂表演的舞臺(tái)效果。導(dǎo)的主要工作有三點(diǎn)：一是要對臺(tái)詞進(jìn)行推敲，努力追求人物身份的個(gè)性化；一是對表情動(dòng)作予以指點(diǎn)，努力追求表演過程的表現(xiàn)力；一是對時(shí)間利用情況予以把握，追求表演過程的完整性。“導(dǎo)”的過程不但是對“編”的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)的過程，也是集中教師和學(xué)生集體的智慧進(jìn)行調(diào)整、修改和完善的過程，它為成功的表演奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、· 演
演是表現(xiàn)劇本思想內(nèi)容、展示劇中人物形象最直觀的方式。它以生動(dòng)活潑、形象可視的舞臺(tái)藝術(shù)代替了傳統(tǒng)模式中填壓式的枯燥呆板的分析說教，把傳統(tǒng)的單一課堂變成了多樣化的活動(dòng)的舞臺(tái)，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位�！皩W(xué)生演員”在課堂上面向眾多的“學(xué)生觀眾”表演角色的同時(shí)也展現(xiàn)了自我。他們親歷劇中事，親臨劇中境，親味劇中情，這樣對人物形象的理解絕非單純的“灌壓”效果所能比擬的。另外，“學(xué)生觀眾”也必興致盎然、津津有味，產(chǎn)生身臨其境的共鳴感覺，因此對劇中人物形象的理解也會(huì)既深刻透徹且又記憶持久。同時(shí)，“演”又是同學(xué)們自我表現(xiàn)、自我鍛煉的有效載體，對于提高學(xué)生的口語表達(dá)能
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