跳水教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的跳水教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
跳水教學反思1
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。
引導學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵學生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點詞句，進而感受到孩子處境的危險，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學生了解在危急時刻，船長是怎么做的，使學生感受到：跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學生對船長的機智和果敢產生敬佩之情。學完課文后讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。
二、教學中重視讀、重感悟、重體驗。
在教學過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
三、拓展交流，了解船長。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的'描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在拓展交流環(huán)節(jié)：
在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？通過交流使學生就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。
在拓展交流環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學生思考：萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？在交流中使學生的思維發(fā)生變通，對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。
跳水教學反思2
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：＂應該讓我們的學生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們當前改革所要追求的課堂。
一直以來，“做數學”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數學看成是數學教學中的一個重要部分。做數學可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂。但隨著新課改的深入，在低年級的教學中，我體會到說數學與做數學同等重要。
在執(zhí)教《小猴跳水》一課，我引導學生依據畫面發(fā)現問題，接著提出數學問題。有的學生提出“一共有幾個同學”？孩子們在解答時，列出了兩個算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時有的學生反對第二個算式，這時我對孩子們說：到底誰說的對呢？咱們可得想辦法證明一下�，F在能把你的想法說給大家聽嗎？一個孩子一邊拿著書，一邊講：有5個站著看小猴跳水的，還有四個坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個孩子也不示弱，說：我把這些同學分為三個小組，我向河邊跑來的兩個同學看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個同學，再加上坐在樹下看表演的有4個人，一共是9個人。聽完孩子們的交流。我問：現在咱們可得好好分析一下，到底誰算的對呢？此時，持有反對意見的同學不再堅持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來不明白的同學現在終于明白了這部分同學的`想法，類似這樣的例子在我的課堂中數不勝數。也使我深深體會到，原來給孩子一個說的機會，一個表達的機會是多么重要。在探索怎樣連加計算規(guī)則時，我還是把機會留給學生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結出了計算連加時的規(guī)律。
由于本節(jié)課我為學生創(chuàng)設了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個問題時，孩子們不僅能列出算式，而且說的清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時，孩子們又產生了分歧，一種方法是加法計算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計算，用7－3－2=2（條）很多學生都說錯，用減法計算錯了，當時我也正納悶，為什么用減法計算。這時這個孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的想法，他說：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發(fā)現有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現在水里只剩下了2條魚。聽了這個孩子的發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接著問：用加法計算的同學說說你們的想法：一個孩子的回答道：我覺得水里的小魚不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰表演的好？他們分了3個小組，在不同的方向表演，所以我覺得應該用加法計算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng)設一個寬松愉悅的教學環(huán)境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來，這樣的數學課堂才能煥發(fā)生命的活力。
是�。∵@兩種方法不都對嗎？孩子們說得合情合理，哪里還能說有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個說自己想法的機會多么重要，試想，如果簡單地用對與錯來評判學生，以常理來推斷學生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計算，如果輕易否定減法，就會扼殺一個孩子的靈動的思維，課堂上我們應該多給學生一些思考的空間，多給學生交流的空間，讓學生擁有說的機會，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內心深處的聲音。
跳水教學反思3
《跳水》是部編版五年級下冊第六單元第17課。本文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇小說。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險，船長逼孩子跳水，孩子得救的故事。
導入環(huán)節(jié)，我以題目為切入點。跳水本是一項體育運動，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動魄的事件。因為布置有預習作業(yè)，所以學生很感興趣，似乎想要在本節(jié)課上大顯身手。在認識完作者后，我們開始了本課的學習。
在檢測預習環(huán)節(jié)，我特意提問了基礎較弱的三個同學，但是回答令人很不滿意。加了拼音的詞語也讀得磕磕絆絆。我嚴厲批評了他們預習不認真。預習是學習的關鍵一步，如果沒有提前的學習，課堂上就沒有一個心理準備，思維總會慢人半拍，久而久之，自己跟不上節(jié)奏，便會產生自我懷疑，產生負面情緒。所以，指導學生預習方法，讓學生學會預習也是指導學習的重要步驟。
在梳理課文內容環(huán)節(jié)，我采用了根據課文內容填空的方式。同學們都能很快解決這一問題，也能按照事情的.發(fā)展順序梳理出主要情節(jié)。但是在復述故事環(huán)節(jié)，學生可以把握主要情節(jié)，只是在語言表達和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學，如張涵、董佳俊總會一聽到問題就舉手發(fā)言，邊想邊說就導致語言思維不夠清晰，語言不流利。當我刻意留時間給大家組織語言時，一些同學總會或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥自己的見解。雖然在課堂上多次強調，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的時間，舉手問答。但是依然會出現課堂失控之狀，活躍的同學就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。
總體來說，第一課時相對順利，同學們也跟得上課堂節(jié)奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節(jié)奏把握不到位。
第二課時，主要把握人物思維過程。我設置了以下問題：
3.學完課文，你想對人物說些什么？你有什么啟示？
在引導之下，同學們能夠體會孩子由無奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化，能夠理解水手的笑對情節(jié)發(fā)展的推動作用，也能體會船長的思維過程。
在知識層面上，我對這節(jié)可還是比較滿意的。一是提出的問題，學生都能夠回答。二是學生對本課比較感興趣，積極性較高。
在課堂把控層面，我對這節(jié)課略有不滿。學生積極是一件特別好的事情，但是活躍滾頭就會顯得凌亂不堪。而此時的課堂就有一絲這樣的狀態(tài)。學生特別興奮，總想表現自己，問題一出，就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰(zhàn)。
在課堂效果層面，本節(jié)課也處于一個兩極分化的狀況。一部分同學無比興奮，理解能力，思維節(jié)奏都比較快。一部分學生思維相對遲緩，還沒有思考好，其他同學就喊出答案，阻斷了思路。
所以，現階段，如何把握好課堂節(jié)奏，如何規(guī)整課堂紀律，如何培養(yǎng)學生的學習習慣，如何最大限度面向全體，如何提高課堂效率的同時又讓課堂活而不亂是我應該好好思量的問題。
跳水教學反思4
《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，學生樂于學習。課堂上因為環(huán)節(jié)設計的合理，問題提得精當，課堂上學生積極踴躍，課堂效果好。
亮點一：在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。
亮點二：教學接近尾聲時，我向學生提出了這樣的問題：讀了這篇課文，你想到了什么？學生根據自己最深切的體會暢所欲言。有的說遇到危急的情況要像船長那樣冷靜果斷地采取措施；有的說開玩笑要注意分寸。當說到船長的兒子時，大家的`看法就多了，有的說當一個人的自尊受到傷害時應冷靜處理不要意氣用事；有的說這個孩子的行為不是勇敢；有的說做事要想想后果；有的說一個人要學會為自己解嘲；有的說一念之差會成千古恨；有的說做錯了事要有回頭的勇氣……我為學生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng)意感到慶幸。學生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認同。認同就是最好的開始！
跳水教學反思5
本次活動總體進行的很順利，幼兒在活動中表現出來的積極性也很高，對于科學實驗的探索也具有相當的好奇心，會主動的探索，去發(fā)現。
幼兒在實驗觀察環(huán)節(jié)里對于教師的演示充滿的疑惑，并且教師提問環(huán)節(jié)里幼兒也充分的表達了自己的想法，雖然對于托班幼兒來說很多回答都不找邊際，但我認為這樣的提問環(huán)節(jié)讓幼兒更好的培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在實驗中幼兒還通過直接的感官的接觸，更能使他們記憶深刻并且情趣濃厚。同時在孩子們的體驗活動中，孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。
本次教學活動幼兒通過看看，摸摸等感官的使用在不知不覺中掌握了粗淺的探究方法和學習技能。孩子們由自我的.好奇心開始去學會主動探索，從探索中獲得到了知識，自然積累了經驗。這也讓幼兒在獲取知識的途徑里尋找到了快樂，讓以后更有積極性的去學習，從玩樂中學到知識，讓幼兒能夠更加快樂的學習。之后這種學習經驗又使活動升華，這其實也是我們老師的最終目標，讓寶寶主動去學習，去觀察、去認知、去生活、去創(chuàng)造。
但在活動中我也發(fā)現托班幼兒年齡較小，所以注意力的集中時間較短，部分幼兒容易去玩樂水，而不是觀察實驗。在之后的活動中我也會做以改進，爭取讓幼兒的注意力更為集中。
跳水教學反思6
課文雖然在船長出現之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經過，但目的還是為了體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
因此，教學中，應引導學生對事件的全過程及當時的環(huán)境有一個比較清晰的了解，抓住一些關鍵性的詞句，引導學生聯(lián)系上下文，結合語言環(huán)境，對這些詞句的`弦外之音、未盡之意進行想象和理解，體會孩子、水手們的心情，從而使學生入情入境。
教完后，我啟發(fā)學生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說叫水手爬上去救孩子，有的說在船上放氣墊等等，我引導學生通過比較探究，最后得出還是船長開槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個辦法最好。
學生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學生思維的變通性，倡導個性的弘揚。
跳水教學反思7
曾有專家大發(fā)感慨：現在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很有趣，寫得很有深度，但是我們教師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失敗！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我用心和我的學生打成一片，共同演繹著精彩的故事。這節(jié)課有下面幾個特點：
體現了以學生發(fā)展為主。堅持學生自讀，自悟，自得；堅持教師為指導，做到"指一指引"以導向，"點一點化"以開竅，"撥一撥弄"以知曉，把學生引進理解文章的"門"引止理解文章的"路"，把學習的主動權給學生。
體現了教師的主導地位和學生的主體地位。師生互動，生互動，達到了和諧與統(tǒng)一。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關系，達到了和諧，統(tǒng)一。這也是本課的一個亮點。
體現了多媒體課件充分調動學生的積極性，為學生服務�！短返墓适聞赢嬈�，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。
創(chuàng)設和諧自主的'交流的學習的氛圍。尊重學生的個性化理解，引導學生積極參與課堂活動，有自主學習的機會，也有小組交流，全班交流的機會，沿著學生的學習需求進行教學。
創(chuàng)設學生說話的情境和需求。在這節(jié)課中，讓學生對船長的行為進行評判和質疑，從而巧妙亮也自己的觀點。學生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個問題。以一個記者的身份去向船長發(fā)問，學生更覺得自然，巧妙。也愿意很好是融入到作品中來。
堅持"以人為本，發(fā)展學生的主體性"的教學理念貫穿整個教學環(huán)節(jié)，給學生一個開放的課堂。
跳水教學反思8
周一，新的一周的開始！今天給五年級學生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測周末古詩背默情況，從參與的.孩子們來看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前準備就進入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們借助語音發(fā)送到群里，“我會寫”的生字讓孩子們練寫。
胡老師在本課重點講授如何理解詞語意思，并且根據課文內容來舉一反三的給孩子們進行方法的指導。（聯(lián)系上下文，結合生活實際經驗）。因為上周提前觀看過“名校課堂”的網絡授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語。
在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學習情況，而且調動學生積極參與到課堂中來。但是在時間把握上有些超時，這也需要我提前備課時對課堂環(huán)節(jié)進行更合理的安排。
跳水教學反思9
教材分析：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安�！短分写L表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
教學重點：
1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
教學難點：
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1、學生查找列夫？托爾斯泰的有關資料。
2、電腦課件。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
�。▽W生交流搜集到的有關列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等等。）
看了課題，你想知道些什么？
（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）
二、初讀課文，了解課文內容。
1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。
2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。
（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。
（2）理解詞語。
在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。
2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。
3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？
�。ㄋ謧兡煤镒尤�，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導書寫生字。
1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？
2、學生描紅臨寫。
3、評議：
（1）學生交換互評�？纯磁R寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。
（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。
五、作業(yè)設計
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、導入課題。
我們繼續(xù)學習跳水，大家齊讀課題。
指名學生分自然段朗讀課文。
其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。
二、自主合作學習課文。
1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
要求：
（1）學生自己讀書做批注筆記。
�。�2）小組內互相交流個人收獲。
�。�3）在班上匯報交流。
2、小組合作學習，教師巡視指導。
三、品讀感悟，理解重點部分。
通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。
學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的'聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
�。�3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。
引導：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
�。�1）孩子的處境十分危險：
�、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
�。�2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊�。ㄗ寣W生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）
采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）
從課文中找出根據，說明父親不會開槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？
�。ㄋ氖腌姺浅６蹋墒菚r間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）
四、總結全文。
1、教師結合板書總結全文。
2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？
�。阕鲥e了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。
你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。
2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？
六、作業(yè)設計。
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預習《沙漠之舟》。
教學反思：
《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習。出示課題后，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語言環(huán)境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。
跳水教學反思10
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
一、教學效果
1、逆向溯源，層層深入教學內容。設置問題，激發(fā)興趣。
學生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）
追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（學生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開了繩子和桅桿”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）
出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。
指導朗讀，體會情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個人的'心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎？（學生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境？（學生自由說）
二、成功之處
1、設身處地地想象人物的心理活動。讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。
2、想象故事的結尾。在學完課文后，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。學生有的說，水手會說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會說：“一個帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會說：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說，孩子會說：“爸爸，我要學游泳�！睆亩w會到文中蘊含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時相機教學多音字“咽”，此處我只是進行了口頭教學，沒有把多音字呈現在ppt上，也沒有進行板書。
在讓學生朗讀孩子處境危險時，雖然也找了幾個同學讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒有充分表達出作者所描寫的那種情況緊急處境危險。
忽略了引導學生體會事情是如何一步一步發(fā)展的。
四、改進措施
針對以上不足，我想可以：
1、提前把它顯示出來，學生掌握得會更加扎實。
2、老師用生動的語言去引導一下，如當一個學生讀得不到位，根據學生回答出的感受，教師可以引導：老師聽出來了，水手們真緊張！
3、在引導學生體會孩子心里變化過程之后應該順勢提出：孩子為什么會遇險？找出推動事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。
跳水教學反思11
《跳水》是人教社編九年義務教育教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學的重點與難點是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現，在了解事情發(fā)展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。
《跳水》這篇課文的命題與學生常見的不同，“跳水”只是事情的結果，而不是經過。而這也正是激發(fā)學生興趣的一個“亮點”，因此教學時，在整體把握內容的基礎上，我從題目入手，逆向研討內容，順向分析聯(lián)系，具體做法如下：
逆向溯源，層層深入學內容。
設置問題，激發(fā)興趣。
�。�1）學生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學生很容易就能說出由于孩子當時處境十分危險，船長用槍逼他跳的水。）
（2）追問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？（學生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。）
�。�3）出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉身來？引導學生觀察，猴子掛帽子時的動作和孩子取帽子時的`樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當時已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。
�。�4）指導朗讀，體會情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當時那緊張的氣氛嗎？（學生朗讀）誰還能用平時積累的詞語來形容孩子當時的危險處境？（學生自由說）
尋根探底，研討過程。
孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險的境地呢？
�。�1）學生分組討論：根據水手的表現寫出猴子、孩子相應的表現，并說說從他們的表現中體會到了什么。
（2）學生通過分析比較，概括出三點：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯發(fā)展，把故事推向了高潮：
猴子：鉆來鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做
水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了
孩子：笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了
�。�3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當他爬到最高的橫木時，水手們才意識到情況的嚴重性，全都嚇呆了，那么孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點是船長的作用。）
（4）找出描寫船長動作的詞（看見、瞄準、喊），想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結合上下文可以知道至少有五個理由，即孩子處境非常危險，在當時這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風平浪靜。）
�。�5）船長在這么短的時間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個什么樣的人？這時，船長那沉著冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。
3、回溯開頭，尋找起因
故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來，“風平浪靜”，水手們很悠閑，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”，這一切正是故事的“源頭”。
二順向分析，步步升華看聯(lián)系。
從第一輪的學習討論中，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結果，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關系，可以通過三個練習，強化學生的認識：
1猴子、孩子、水手、船長是因為什么聯(lián)系起來了？
救
——————————→
取樂逗救
水手————→猴子————→孩子←————船長
←————
追
2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會怎樣反思這件事？
3、你們從這個故事中受到哪些教育？
在學生反復閱讀、分析討論的過程中，學生對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的認識能力都有了較大的提高。
跳水教學反思12
1、教學收獲
抓住動詞，自學自演。
在教學“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容時，我發(fā)現文中一連用了很多描述猴子的動作的詞語，準確傳神。我請學生讀一讀，找出動詞，提出問題，比較這些動詞之間的'差異，然后用表演的方式，讓學生根據自己對詞語的理解，表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學生自演的學習活動，不僅有助于學生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義，而且使學生明白，連用動詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學習效果。
2、不足之處
反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：
教學接近尾聲時，學生們看到課文插圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來不摔死也得摔成重傷。有學生說：“孩子已經發(fā)慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會跳到水里呢？”面對學生的突然提問，我當時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性。
3、改進措施
在以后教學中，在指導學生朗讀孩子處境危險時，指導朗讀時引導語言要豐富，要根據學生的回答，加以引導。
跳水教學反思13
《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學生自主探究的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力，更適合于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學生心中栽培下創(chuàng)造的'“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。
一、培養(yǎng)學生自主學習興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要。”因而在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。
1、結合課前預習問 ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險？
2、啟用圖書資料問 ①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？ ②你知道哪些有關列夫托爾斯泰的故事？
二、培養(yǎng)學生自主學習能力，問在課上。課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質疑，都應建立在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學習的能力，又在探索過程中領會了真知。
1、從課題處問 ①誰跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節(jié)局方面的特點。 ①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量） 文中的重難點是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化�！� ①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關系嗎？
4、從學生的知識實際問（設計坡度） 如“我們要向船長學習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發(fā)，設計坡度。 ①船長干什么了，他怎么會想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應該向船長學習什么？ 5、從學生質疑能力角度問。 ①“40秒鐘，大家已經覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？
三、培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng)新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養(yǎng)學生再次發(fā)現知識的探索精神，培養(yǎng)學生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神。
跳水教學反思14
教學實錄：
一、 導入新課：
師：同學們，生活中你有過歷險的經歷嗎?和我們共同交流一下。
生：到一個無人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺很害怕。
生：……
師：今天老師和同學們一起學習一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)
師：你們預習這篇課文了嗎?今天老師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師范讀課文，學生聽得非常投入)
師：相信同學們一定會被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。
師：誰能簡單說說你的感受。
生：當老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。
生：我感到很緊張。
生：我認為船長很聰明。
生：老師，你讀得非常有感情。
師：謝謝你的鼓勵，其實不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認識一下文章的作者嗎?
師：同學們找到有關托爾斯泰的資料了嗎?
生：一位查到資料的同學和大家交流。
師：我們要向這位同學學習，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風范!
(教師有感情地朗讀，把學生帶到有聲文本中。)
二、 自學課文，整體感知。
師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復讀幾遍。
(學生自由朗讀)
師：老師在巡視的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養(yǎng)學生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關鍵詞，自己不懂的也做個標記。
(學生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批注。)
師：剛才同學們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或瀏覽的辦法。看來后兩種方法更利于思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學看能否幫助。組內不能解決的，記錄下來。
(小組交流，教師巡視)
師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧�！爸该x第各段，(師生評價朗讀的是否流利。很多同學在評價的時候關注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標。)
生1：我在第一段中理解了風平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。
師：有不懂的詞語嗎?(學生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來以為學生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題)
生1：就是想做什么就做什么?
生2：不受拘束，很沒禮貌。
師：因而，你怎么理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，
生：所以。
生：因此
生：于是
師：能說說因而在這里起了什么作用嗎?
生：連接的作用。
師：對，起到承接上句，引起下句。同學在表達的時候，也要學會用這樣的關聯(lián)詞語，能把文章寫得更明白。
生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?
(老師認為孩子應該能聯(lián)系上下文解決這個詞語)
師：你能試著說說嗎?
生：(很不自信)我認為是沒有辦法。
師：說得太好了!(剛才的同學很自信，也很高興地坐下。)
生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。
師：真好，同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結合上下文來理解。
生：老師，什么是桅桿?
師：同學知道嗎?請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。)
師：請小組里的同學相互指指，到底哪里是桅桿，
生：是船上的的那根最高的木頭。
師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字?
(很多學生舉手，我叫了一個平時成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得非常正確。)
師：老師問你，你是怎么記住的。
生：我剛才讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。
師：以后就這么讀書。你的收獲會更大!
生：老師這個字很好記，是左右結構，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。
師：剛才同學們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成的.。利用形聲字記憶也是個好辦法。
(高年級如何處理生字教學，我認為應該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予適當的指導。)
生：老師，我不明白失足是什么意思。
師：誰能說說是什么意思?
生：是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。
師：課文中是怎么描寫的呢?
(學生讀文，)
師：這回理解了嗎?
生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢?
師：這個問題留到下節(jié)課來解決。
師：還有不懂的詞語嗎?請同學們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關系。
(學生默讀思考)
生：匯報教師相機板書。
水手拿猴子取樂(發(fā)生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展)，失去了理智，發(fā)生了危險(高潮)，船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷(結果)。
師：你能用幾個詞語按事情的發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎?
學生結合板書來復述文章的故事情節(jié)。
第二課時
一、 導入
師：我們繼續(xù)學習《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學習的文章有關系嗎?
生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。
師：誰能說說是怎樣走向高潮的。(學生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險 高潮 孩子得救 結果)
師：這個故事分為幾個階段?老師請幾名同學讀讀各部分，你認為讀到哪里就讀到哪里。
(學生在起因的這個階段沒有異議，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結構，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的教學方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內容，又有下部分的內容。教給學生要看這段重點寫的是什么，學會承上啟下的寫作方法。)
師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?
生：孩子遇險的部分，
(其他學生也同意這時有學生舉手)
生：我認為是孩子得救的部分。
師：我們都喜歡完美的結局，每個人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請同學們獨立思考，并在書上做注。完成后小組內互相交流個人收獲。
(1、學生自主讀書 ;2、小組合作學習，教師巡視指導。)
師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。
師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?
生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)
師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什么特點?
(一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡)
師：我還想請一名同學來讀，誰能說說為什么?
生：她讀得沒感情，
師：老師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?
(生讀得也不是很很有感情，)
師：(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學的對你的評價嗎?)
生：我不同意。
師：你能再次讀讀嗎?
(那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環(huán)節(jié)的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的成功，對于其他學生也是潤物無聲的影響)
師：剛才這位同學精彩的朗讀，讓所有的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現有什么特點?
生：用了很多動詞。
師：這些連續(xù)使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用?
生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。
生：孩子才一步步走上了橫木。
師：也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎么想的?
生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什么樣的?
生：氣極了。
師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”
生：氣極了表示孩子生氣已經到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。
師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎?
生：孩子的處境十分危險
生感情朗讀 �、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危險狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。)
師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?
生：(萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)
師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時間可不等人啊!(學生各抒己見。這里孩子對于方法想很多，都被學生自己當場否決了)
師：這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)
師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍?
生：不會，
生：船長拿槍本來是打海鷗的。
師：請同學們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。
生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。
師：你對船長的舉措有什么想法。
生：船長太聰明了。
生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。
師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。
師：“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎?
生：每一秒鐘對于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。)
師：學習課文后，你有什么感受?
生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。
師：當孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什么?水手們又會對孩子說些什么呢，孩子會怎么說呢?請同學們回家想想，并寫下來。
課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時也是結合學校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學的第一課時，如何幫助學生學會讀書”這一研討主題進行的教學研究課。兩課時進行下來，感覺課堂確實是現實的，的確讓我思考了很多問題。
反思之一：關注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數學課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針對學生的思考，改變原有的教學預設。這可能有兩種結果，其一：是師生共同經歷了一次無法預約的精彩，比如處理學生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環(huán)節(jié)的時間處理相對緊張，削弱其他教學重點的把握。
反思之二：兩課時我都沒有按預案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現更多的我對閱讀教學的理解。導致第二課時中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節(jié)課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。
反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的，在這里為的是讓學生體會文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。
反思之四：課后交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學中教給孩子學會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度。“因而更加放肆”一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學中，要學會留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。
反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學生了廣泛的思考空間，不同層次的學生都有表現的機會，有一個學校聞名三“不”的學生(上課不發(fā)言，不寫作業(yè)，不聽老師話)在這節(jié)課上表現了從未有過的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個很關鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思?這些關鍵詞對理解文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設計，如何引領學生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進課堂，走進孩子的心靈。
跳水教學反思15
《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的`時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
教學這篇課文時，我先引導學生對課題進行質疑：看到這個課題，你認為文章應該告訴我們一些什么？學生紛紛提出自己想知道的問題，如：課文講誰跳水？什么原因跳水？跳水的經過怎樣？結果又如何？跳水是唯一解決問題的辦法嗎？然后，我讓學生帶者這些問題讀書。
學習課文第5自然段時，我組織學生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會不會開槍？學生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會到船長的沉著、冷靜、果斷。 最后，我引導學生想象續(xù)寫結尾：這件事過后，孩子會說寫什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？通過想象，口語交際，寫結尾，既豐富學生的想象力，又提高學生的口頭表達和寫作能力。
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