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《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)反思1
情感教學(xué)中的推波助瀾沒有情感的教學(xué)是索然無味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。特別對(duì)語文課教學(xué)來說，文章內(nèi)容本身就蘊(yùn)涵豐富的情感資源。心理學(xué)家研究表明,人的成就的大小與情感因素所起的作用要比智商對(duì)此所起的作用要大的多，情感可以鼓勵(lì)思維，使思維能力獲得超常發(fā)揮，教師只有認(rèn)真把握情感教育的尺度，才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中推波助瀾。如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，在《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。
首先，教學(xué)目標(biāo)的反思
《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇略讀課文通過“我”買運(yùn)動(dòng)衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續(xù)培養(yǎng)用比較快的速度閱讀課文的能力，了解課文大意，體會(huì)人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。這是一個(gè)感人的故事，我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個(gè)故事深深地感動(dòng)了，在不斷地朗讀當(dāng)中，從字里行間感受到故事中蘊(yùn)含的真情，體會(huì)到人與人之間的關(guān)愛，帶著自己的情感體驗(yàn)，深情導(dǎo)入，把學(xué)生帶到這個(gè)美好的故事情境當(dāng)中，用自己的姿態(tài)語言去感染學(xué)生，影響學(xué)生，本課的教學(xué)目標(biāo)是:1有感情地朗讀課文，體會(huì)人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文，了解課文大意。3體會(huì)課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文,體會(huì)人與人之間的真誠與友誼。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。整課的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標(biāo)作為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo),作為情感態(tài)度價(jià)值觀的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫的小詩來看，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
其次，教學(xué)導(dǎo)入的反思
良好的開端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，課伊始,我說:"愛是人類永恒的話題,今天,老師要送給你們一件飽含愛的禮物,是什么呢?”我觀察到學(xué)生們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣的是什么藥,當(dāng)大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運(yùn)動(dòng)衫時(shí),學(xué)生的情感匣門一下子被打開了,疑問也多了：老師為什么要給我們一件運(yùn)動(dòng)杉？這是一件怎樣的運(yùn)動(dòng)衫?要向我們講述一個(gè)怎樣動(dòng)人心弦的故事呢?教師用名言引路，清晰、簡短，再用設(shè)疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求，讓他們好奇的心里裝滿了小問號(hào)，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，唯有他們對(duì)課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到渠成了。
第三，教學(xué)方法的反思
情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采用的辦法，讓學(xué)生入情入境，教師先用充滿深情的言語把學(xué)生帶到故事情境里，創(chuàng)設(shè)情境一：通過多媒體顯示畫面，再現(xiàn)故事情節(jié)的高潮迭起，讓學(xué)生通過默讀，尋找本課中體現(xiàn)“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細(xì)細(xì)體味故事帶給同學(xué)們的思索。創(chuàng)設(shè)情境二：教師用自己的情感的投入，《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染，一件運(yùn)動(dòng)衫的圖片，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達(dá)到超越文本。
蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀�！睍r(shí)時(shí)刻刻光注學(xué)生的'情感變化，是我在教學(xué)《一件運(yùn)動(dòng)衫》中的一條明朗的線索。
情感的調(diào)動(dòng)，除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比如板書的設(shè)計(jì)，我在教學(xué)這一課時(shí)就在板書上作了文章。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家看黑板，你看到了什么？
生：我看到了林老師在書寫“愛”的時(shí)候，第一個(gè)最小，第二個(gè)大些，第三個(gè)最大。
生：我知道了林老師為什么不斷地把“愛”寫大了，因?yàn)榈谝粋�(gè)“愛”是小馬克愛自己而得到運(yùn)動(dòng)衫，第二個(gè)“愛”是他為了愛康威老先生而失去自己心愛的運(yùn)動(dòng)衫，第三個(gè)“愛”是康威老先生因?yàn)閻坌●R克而用自己心愛的小狗給他換了運(yùn)動(dòng)衫，愛別人比愛自己更偉大，所以林老師把“愛”放大了。
生：愛的程度越深，參與的人越多，愛的價(jià)值就更大！
（掌聲自發(fā)地響起來）
生：愛是人類永恒的主題！
生：愛是世界上最珍貴的東西！
生：把愛放大，會(huì)讓更多的人感受愛的光芒！
生：愛就象奧運(yùn)會(huì)的圣火一樣，在傳遞的過程中不斷放大。
生：讓我們都來把愛放大，愛自己更愛我們身邊的同學(xué)朋友父母長輩們！
師：是呀，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛（師唱）生齊跟唱：世界將變成美好的人間！
最后，教學(xué)過程的反思
《一件運(yùn)動(dòng)衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對(duì)于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫了“我”喜歡小男孩的運(yùn)動(dòng)衫，按樣子買了一件運(yùn)動(dòng)衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，“我”就用“運(yùn)動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來康威先生見我喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，就用小狗換了小男孩的運(yùn)動(dòng)衫給我，故事就這樣出人意料地結(jié)束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思考的問題：抓住提示中“得而復(fù)失，失而復(fù)得”八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。第二步，思考的問題：你在讀課文的過程中，料到故事的結(jié)局了嗎?思考這個(gè)問題，其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個(gè)出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，思考的問題：課文用了不少的筆墨寫了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛和購買過程，這樣寫有什么好處?
這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上用了兩條并行的線索，一明一暗�！拔摇辟I運(yùn)動(dòng)衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運(yùn)動(dòng)衫是暗線，最后結(jié)尾時(shí)兩條線交織在一起，形成了出人意料的結(jié)局。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方法的好處。
本課的教學(xué)中我預(yù)設(shè)了一個(gè)品讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷地朗讀當(dāng)中體會(huì)康威老先生和小馬克之間的真摯情感，當(dāng)學(xué)生自發(fā)地說出愛的名言就是本文的生成，課后延伸我用自己的小詩《愛的禮物》
今天，我收到了愛的禮物
我愿當(dāng)愛的使者
把這份禮物送給
只愛孩子的父母親
告訴他們愛自己也很重要
把這份禮物送給
不理解父母親的孩子
叮囑他們愛父母親吧
是他們給你最深的愛
然后，讓學(xué)生帶著對(duì)美好情感的向往和贊美去寫詩。
啟示與對(duì)策
立足學(xué)生情感，挖掘情感因素，注意學(xué)生課堂情感變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
培養(yǎng)自身觀察力，用多種手段激發(fā)情感，情感表達(dá)能力，努力激發(fā)、感染、引導(dǎo)學(xué)生情感的生成與發(fā)展
《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)反思2
《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用平時(shí)在講讀課文中采取的讀，思，交流的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課我抓住四個(gè)主要的問題做線索推進(jìn)課堂的發(fā)展：
�。�1）這篇課文主要講了一件什么事？
�。�2）這件運(yùn)動(dòng)衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？
�。�3）從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫？
�。�4）文中哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？隨著這些問題的逐個(gè)提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書的好習(xí)慣，有讀必有思，提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，通過多次的默讀，不斷加深學(xué)生對(duì)文本的'自主理解，感受到人與人之間美好的友誼，教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。
其次我針對(duì)“習(xí)作”是語文教學(xué)中“老大難”的問題，提煉了文中指導(dǎo)“習(xí)作”的素材，力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習(xí)作”教學(xué)服務(wù)，讓“閱讀”“習(xí)作”合二為一，避免“習(xí)作”教學(xué)的空洞性、缺乏說服力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料，引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思新穎的習(xí)作技巧；文中花了大量的筆墨來表現(xiàn)小男孩十分喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛他人，抓住這點(diǎn)我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法；“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次，從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習(xí)作技巧。設(shè)計(jì)意圖是希望通過聯(lián)系每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法，讓學(xué)生感到習(xí)作的具體而不抽象，有內(nèi)容仿照而不空洞。
再次本著“新舊知識(shí)融會(huì)貫通”的理念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我安排了兩次聯(lián)系舊知識(shí)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語文的應(yīng)運(yùn)性
1，文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆，后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相呼應(yīng)，這樣的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似？那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應(yīng)？
2，小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運(yùn)用中的哪些詞來形容？
接著在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)中我深深的感到板書的重要性，它是文章的精華部分，起著提綱挈領(lǐng)的作用，因此我依據(jù)本課文章的主題：表現(xiàn)人與人之間的愛，體現(xiàn)人間真情。隨著課堂的層層深入最后伴隨音樂《愛的奉獻(xiàn)》的高潮部份（只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間┉）呈現(xiàn)出一個(gè)完整的紅色之心！
設(shè)想總是美好的，但由于教學(xué)能力的局限，在實(shí)際教學(xué)過程存中存在許多不夠完善的地方和問題：
1，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀（小男孩喜歡運(yùn)動(dòng)衫的句子）不到位。
2，課堂上教師多余的語言過多（特別是學(xué)生在默讀課文時(shí)，教師過多的語言會(huì)影響學(xué)生的默讀、理解。
3，急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問題，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。
4，還是存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠具體，交給學(xué)生的時(shí)間不夠。（特別是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分）
《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)反思3
在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生與文本自由對(duì)話,學(xué)生與教材所蘊(yùn)含的情感激蕩交流，積極踴躍的參與,頻頻碰撞出亮麗的火花，真切地受到愛的感染和教育。課后，不少家長向我反映，孩子在家中多了很多愛的舉動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)心人了。我很欣慰，這就是語文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一吧。
�。ㄒ唬┌盐罩行模w構(gòu)建本節(jié)課的設(shè)計(jì)我動(dòng)了一番腦筋，在設(shè)計(jì)上，我不是從“得而復(fù)失，失而復(fù)得”這件事去展開，而是直接抓住“愛”這條主線，先讓學(xué)生快速閱讀課文，了解了課文的大意，然后用一個(gè)詞來說說感受，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠基本讀懂課文，了解文章所表達(dá)的情感�！皽嘏�、關(guān)心、幫助、真情”，學(xué)生用自己的語言表達(dá)閱讀后的感受�！澳懿荒苡靡粋�(gè)字表示？”“愛”，學(xué)生在一陣沉默后興奮地回答。愛——這是文章所要表達(dá)的最核心的情感，這也是學(xué)生在快速閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生自悟所得。整個(gè)教學(xué)就圍繞著“愛”這個(gè)中心展開，以“愛”為經(jīng)，以文字的解讀為“緯”，去課文中尋找愛，體會(huì)愛。
二）個(gè)性閱讀，情感蕩漾閱讀，是孩子與文本的自由對(duì)話，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄Ｎ谋臼侵黧w感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要有讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在教學(xué)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過讓學(xué)生快速閱讀，邊讀邊寫批注、師生減詞對(duì)比讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語言，言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融。我尊重孩子的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子表達(dá)不同的感受，對(duì)孩子的閱讀體驗(yàn)給予充分的肯定。正是在這種流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了閱讀后的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。學(xué)生不僅僅從“我為康威老爺爺放棄自己心愛的運(yùn)動(dòng)衫中感受到愛”，從“康威老爺爺用心愛的小狗為我換回運(yùn)動(dòng)衫中感受到愛”，他們還從“售貨員很同情康威老爺爺感受到愛”、從“媽媽聽了我說小男孩的運(yùn)動(dòng)衫很漂亮，沒一會(huì)兒，就給了我三元錢，從沒一會(huì)就可以看出，媽媽很疼我”，從“小男孩十分喜歡動(dòng)物，他用自己心愛的運(yùn)動(dòng)衫換了康威老爺爺?shù)男」贰备惺艿搅藧�。學(xué)生的發(fā)言非常精彩，在這里，學(xué)生親近文本，與文本、作者進(jìn)行“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，情感交融、智慧碰撞，學(xué)生的思維被真正激活了，就在學(xué)生與教材所蘊(yùn)含的情感交流中，教師深情地說：“是啊，愛是無處不在的。它在空氣里，會(huì)化作一點(diǎn)雨；它在清水里，會(huì)變成一條魚；它在草地上，會(huì)長成一棵美麗的花；它在人心里，會(huì)化作涓涓暖流”。教師這種飽含激情的話語再一次把學(xué)生的情感推到了一個(gè)新的境界。
（三）讀寫結(jié)合，體驗(yàn)升華在最后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)充完善愛的小詩，這是一首沒有寫完的詩，而任何一個(gè)富有愛心的人都是能夠把這首詩不斷地進(jìn)行下去的，也正是教學(xué)留下的這個(gè)空間，更進(jìn)一步激活了學(xué)生的'思維，學(xué)生頻頻閃現(xiàn)智慧的火花，學(xué)生感受之獨(dú)特、語言之豐富，超出我的想象。尤其是一個(gè)孩子說到“愛是一種欺騙”更是讓我驚訝。在創(chuàng)作這首愛的小詩的過程，就是學(xué)生把文本的體驗(yàn)與生活的體驗(yàn)結(jié)合，他們?cè)谏钪袑ふ覑鄣淖阚E。讀寫結(jié)合，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了進(jìn)一步升華。愛是人類共同的語言，在我們的語文教材中以愛為主題的文章較多，例如：《給予樹》、《三個(gè)兒子》、《我不是最弱小的》等等。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)既能很好的體現(xiàn)語文的工具性，又很好的深華了它的人文性。讓我們共同在愛河中徜徉，在愛的懷抱中成長！
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