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《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)反思（精選5篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)反思1
本節(jié)課采用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)自學(xué)法。首先，復(fù)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的定義，單調(diào)性又名增減性，判斷函數(shù)的單調(diào)性有兩種方法：圖像法和定義法。然后，要求學(xué)生自行閱讀課本P57—P58，完成表格，表格將課本實(shí)例分析中的8個(gè)函數(shù)全部羅列出來(lái)，完成后觀察表格的第3列和第6列，說(shuō)明導(dǎo)數(shù)的正負(fù)與函數(shù)的單調(diào)性有何關(guān)系？學(xué)生易得出結(jié)論。從而說(shuō)明判斷函數(shù)的單調(diào)性還可以用導(dǎo)數(shù)法。接下來(lái)，講解例1，實(shí)際操作，說(shuō)明如何利用導(dǎo)數(shù)判斷函數(shù)單調(diào)性，根據(jù)講解過(guò)程，讓學(xué)生總結(jié)求解的一般步驟，并做了2個(gè)練習(xí)。很不巧，此時(shí)下課鈴聲響了，本節(jié)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)題型，僅完成了一個(gè)。課堂時(shí)間之所以把控的不好，原因很多，我反思之后，主要原因有以下兩點(diǎn)：
(1)學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)單調(diào)性的知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，且自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，導(dǎo)致閱讀課本填表格的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。我在想，是否可以讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)單調(diào)性的概念，并預(yù)習(xí)課本完成表格，以提高課堂效率。其實(shí)，本來(lái)也是這樣打算的，但由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不自信，所以放棄了，想著課堂上也能完成，結(jié)果估計(jì)不足。應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)信心和耐心，行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能做到的。
(2)例1中，求導(dǎo)后的計(jì)算涉及到不等式的'求解，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的把握也不是很到位，教師只能先帶領(lǐng)學(xué)生回憶不等式的解法，再進(jìn)行例1的求解。如此，時(shí)間又被耽誤了。對(duì)于這一點(diǎn)，我也預(yù)估不足，說(shuō)明我在備課時(shí)，對(duì)學(xué)情的分析不足。
《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)反思2
1、本節(jié)課的亮點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程中教師指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生以已知的熟悉的二次函數(shù)為研究的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)函數(shù)的'導(dǎo)數(shù)的正負(fù)與函數(shù)單調(diào)性的關(guān)系，從而到更多的，更復(fù)雜的函數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并推廣到一般這個(gè)過(guò)程中既讓學(xué)生獲得了關(guān)于新知的內(nèi)容，更可貴的是讓學(xué)生體會(huì)到如何研究一個(gè)新問(wèn)題，即探究方法的體驗(yàn)與感知.同時(shí)也滲透了歸納推理的數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，積累了探究經(jīng)驗(yàn)。
2、不足之處：
教學(xué)引入時(shí)間較長(zhǎng)，致使整堂課時(shí)間安排顯得前松后緊；在引導(dǎo)學(xué)生探討如何把導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性聯(lián)系起來(lái)時(shí)，列舉的函數(shù)有點(diǎn)多；學(xué)生對(duì)與數(shù)形結(jié)合的理解還不是很熟練，今后應(yīng)多加強(qiáng)訓(xùn)練。
3、改進(jìn)的思路：
�、龠x取函數(shù)時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)單，易懂
�、谠谝龑�(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要
③多進(jìn)行公開(kāi)課，鍛煉自己的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。
《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)反思3
函數(shù)的單調(diào)性是函數(shù)的重要性質(zhì)。從知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上看，函數(shù)的單調(diào)性既是函數(shù)概念的延續(xù)和拓展，又是后續(xù)研究指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)的單調(diào)性等內(nèi)容的基礎(chǔ)，在研究各種具體函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用、解決各種問(wèn)題中都有著極其廣泛的應(yīng)用。
函數(shù)的單調(diào)性是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的重要內(nèi)容，也是研究變量的變化范圍（如函數(shù)的最值、值域）的有利工具。在新課改中，更注重學(xué)生的感受、認(rèn)知，為了更好的體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中我做了如下的嘗試。
一、教學(xué)內(nèi)容分析
函數(shù)的單調(diào)性是學(xué)生在了解函數(shù)概念后學(xué)習(xí)的.函數(shù)的第一個(gè)性質(zhì)，是函數(shù)學(xué)習(xí)中第一個(gè)用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言刻畫(huà)的概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)其他性質(zhì)提供了方法依據(jù)。
對(duì)于函數(shù)單調(diào)性，學(xué)生的認(rèn)知困難主要在兩個(gè)方面：
�。�1）用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言刻畫(huà)圖象的上升與下降，這種由形到數(shù)的翻譯，從直觀到抽象的轉(zhuǎn)變對(duì)高一的學(xué)生是比較困難的；
（2）單調(diào)性的證明是學(xué)生在函數(shù)內(nèi)容中首次接觸到的代數(shù)論證內(nèi)容，而學(xué)生在代數(shù)方面的推理論證能力是比較薄弱的。根據(jù)以上的分析和教學(xué)大綱的要求，確定了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)、教學(xué)大綱對(duì)本節(jié)課的教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平，從三個(gè)不同的方面確定了教學(xué)目標(biāo)。重視單調(diào)性概念的形成過(guò)程和對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；強(qiáng)調(diào)判斷、證明函數(shù)單調(diào)性的方法的落實(shí)以及數(shù)形結(jié)合思想的滲透；突出語(yǔ)言表達(dá)能力、推理論證能力的培養(yǎng)和良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇
本節(jié)課是函數(shù)單調(diào)性的起始課，采用教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，師生交流，最終形成概念，獲得方法。
同時(shí)，本節(jié)課使用了多媒體投影和計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供直觀感性的材料，有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
為達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)上采取了以下的措施：首先從實(shí)際問(wèn)題引入，并展現(xiàn)大量生活中的實(shí)例，如股票走勢(shì)圖，記憶遺忘曲線(xiàn)等讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
其次，在探索概念階段,先給出學(xué)生比較熟悉的一次函數(shù)和二次函數(shù)的圖象，以他們?yōu)樗夭�，先從圖形上直觀地看到函數(shù)圖象上升或下降時(shí)函數(shù)值的變化規(guī)律。但是有些函數(shù)并不能從圖象上準(zhǔn)確判斷單調(diào)性或單調(diào)區(qū)間，所以我們必須對(duì)單調(diào)性給出更準(zhǔn)確的表述。引導(dǎo)學(xué)生由形到數(shù)發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象再上升或下降時(shí)函數(shù)值的變化規(guī)律，然后再推廣到一般得出單調(diào)性的定義，轉(zhuǎn)而研究⊿ｘ，⊿ｙ的變化與函數(shù)單調(diào)性的關(guān)系。
讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不斷深入。進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)有余力的同學(xué)提供機(jī)會(huì)。進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)有余力的同學(xué)提供機(jī)會(huì)。
在應(yīng)用概念階段,通過(guò)對(duì)證明過(guò)程的分析，幫助學(xué)生掌握用定義證明函數(shù)單調(diào)性的方法并歸納證明步驟，以此突破難點(diǎn)。
在作業(yè)設(shè)置中旨在進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)有余力的同學(xué)提供機(jī)會(huì)。
《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)反思4
通過(guò)函數(shù)的單調(diào)性教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思維，和鍛煉相應(yīng)的論述能力，鑒于以前沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似的知識(shí)形式，學(xué)生上課很有激情，但課堂回答問(wèn)題的整體狀態(tài)不佳。從作業(yè)上看，總體是很滿(mǎn)意的，但也出現(xiàn)了全班的通病，那就是在證明函數(shù)單調(diào)性上出現(xiàn)了問(wèn)題，這需要在以后的習(xí)題訓(xùn)練課中進(jìn)行相關(guān)的加強(qiáng)和強(qiáng)調(diào)。
再?gòu)恼n本上來(lái)說(shuō)的話(huà)，課本降低了對(duì)定義域、值域的要求，尤其是人為的過(guò)于技巧性的，過(guò)于繁難的運(yùn)算。函數(shù)概念的教學(xué)可以從學(xué)生在義務(wù)教育階段已掌握的具體函數(shù)和函數(shù)的描述性定義入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和實(shí)際問(wèn)題（課本P17三個(gè)實(shí)際問(wèn)題），嘗試列舉各種各樣的函數(shù)，構(gòu)建函數(shù)的一般概念.掌握函數(shù)的三種表示方法：列表法、圖象法和解析法。
教材中更注重通過(guò)圖形求函數(shù)的定義域、值域如第28頁(yè)第3題等。削弱了映射的概念，第26頁(yè)映射的概念是在學(xué)習(xí)函數(shù)概念之后給出的，重點(diǎn)是通過(guò)例7的講解讓學(xué)生理解映射的概念。而是加強(qiáng)了函數(shù)的表示法的教學(xué)：函數(shù)的表示方法（列表法、圖象法、解析法）在老教材中是與函數(shù)的概念在一起，而新教材卻將它單獨(dú)設(shè)為一節(jié)的'內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了它的重要性與實(shí)用性。即讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)識(shí)函數(shù)，又明確了函數(shù)表示的多種形式，更為后面函數(shù)性質(zhì)的直觀認(rèn)識(shí)，打下了基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)這個(gè)變化給與加強(qiáng)。
函數(shù)的單調(diào)性的教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生盡量從圖形上直觀的認(rèn)識(shí)函數(shù)的性質(zhì)，然后再?gòu)睦碚撋线M(jìn)行研究，這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的探究方式，也是新課程提出的新的教學(xué)理念的一個(gè)體現(xiàn)。為了給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，與考試大綱進(jìn)行銜接，必須增加函數(shù)的最大值、最小值的概念。這是老教材中所沒(méi)有的，對(duì)于函數(shù)的最大、最小值老教材只是通過(guò)圖形直觀認(rèn)識(shí)，而新教材結(jié)合函數(shù)的單調(diào)性給出最大、最小值的概念，學(xué)生接受非常自然。利用函數(shù)的單調(diào)性求最值也成為研究函數(shù)性質(zhì)的一個(gè)必要的問(wèn)題。最后，對(duì)于復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性：對(duì)于復(fù)合函數(shù)，課本只有在選修教材中才出現(xiàn)，但是函數(shù)的學(xué)習(xí)中卻有很多復(fù)合函數(shù)的問(wèn)題，對(duì)于復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性，編者的意圖是不作要求的，但是在學(xué)習(xí)冪、指、對(duì)函數(shù)及三角函數(shù)時(shí)，都出現(xiàn)了復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題，在教學(xué)中，我們是在學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)后，結(jié)合指數(shù)函數(shù)與一次函數(shù)、二次函數(shù)的復(fù)合形式進(jìn)行的講解，而且是從函數(shù)單調(diào)性的定義入手，不涉及過(guò)于復(fù)雜的、技巧性較高的問(wèn)題，這樣的教學(xué)對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受的還是比較好的。
《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)反思5
1、本節(jié)課由于提前撰寫(xiě)了教學(xué)設(shè)計(jì)，并且經(jīng)過(guò)了精心的修改，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施，能夠把新課標(biāo)理念滲透到教學(xué)中去，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的作用發(fā)揮的比較到位，學(xué)生能極思考，思維敏捷，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，是一堂成功的教學(xué)設(shè)計(jì)課。
2、本節(jié)課存在的不足之處是：
�、俳虒W(xué)引入時(shí)間較長(zhǎng)，致使整堂課時(shí)間安排顯得前松后緊。
�、谠谝龑�(dǎo)學(xué)生探討如何把導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的.單調(diào)性聯(lián)系起來(lái)時(shí)，列舉的函數(shù)有點(diǎn)多；應(yīng)該去掉1-2個(gè)函數(shù)（一次函數(shù)只需選一個(gè)）。
�、劢虘B(tài)不夠自然、大方；顯得過(guò)于緊張。
�、苡捎谇八珊缶o，課堂小結(jié)不夠到位。
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