《猜字謎》教學反思（通用14篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《猜字謎》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《猜字謎》教學反思 篇1
《猜字謎》這一課的第一課時僅學習第一個字謎。這一課在聽了師傅講過之后，我對本課進行模仿授課，并針對自己班孩子的特點進行了小部分的改動。效果如下：
優(yōu)點之處：
1、在課上學生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。
2、教師的話語更簡潔，讓孩子更能聽清要求。
3、多種方法讀文，讓學生感受語句的節(jié)奏感。獨特的讀文方法讓孩子們興趣高漲！
4、識字教學中，以毛筆的形式寫在黑板上，并在字的關鍵處用紅色粉筆標出來，讓孩子更清晰的看見字的.關鍵點，所以在寫字的時候，孩子們錯誤率大大下降。
5、板書清晰，讓學生能夠有效的借助板書背誦課文。
不足之處：
在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學習時間。
整改措施：
1、能力強的學生書寫合格后，做“優(yōu)化設計”或者“七彩課堂”相應的一課練習題。
2、在剩5個以內(nèi)能力弱的孩子時，繼續(xù)講解新的內(nèi)容，課后再對其另行指導，或者家長配合！
《猜字謎》教學反思 篇2
《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課，本課依托兩則有趣的小字謎。讓學生在生動有趣的猜字謎過程中識字、寫字。體會猜字謎的樂趣，并初步學習猜字謎的方法，感受漢字的神奇。
第一則字謎，采用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并根據(jù)這兩部分的'特點，編排成一首小兒歌，讓學生在把握句子意思的基礎上猜出謎底。第二則字謎則是根據(jù)形聲字的構字原理，將形聲字形旁表義的特點，編成四句兒歌，引導學生思考力謎底，因為學生在學習《小青蛙》中剛剛學習了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個謎底是“青”字對學生來說并不難。
在教學本課時，創(chuàng)設生動有趣的識字情境，激發(fā)學生的識字興趣。通過自主識字，交流識字方法，游戲鞏固等，進一步夯實學生的所學。引導學生反復朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點，從而猜出謎底。我通過啟發(fā)式的語言，拓展猜字謎和講述與字謎有關小故事，讓學生感受到漢字的奧妙無窮，激發(fā)他們學習漢字的興趣。引導學生表達出自己猜出謎語的思考過程，并給予一定的指導和講解，幫助學生初步領會猜字謎的方法。
在教學本課時，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式，依托兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂趣，幫助學生初步學習猜字謎的方法，訓練學生的思維和表達能力。
從課堂教學效果來看，學生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字，而且通過自主學習，同伴合作學習，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過程中，思維能力和表達能力得到了一定的訓練。正所謂在“學會”中“會學”，“會學”永遠比“學會”更重要。
我在總結猜字謎方法之后，又進行了拓展練習，不僅及時鞏固了所學，而且進一步激發(fā)了學生的學習興趣與挑戰(zhàn)欲望，讓學生初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現(xiàn)象的趣味所在。
《猜字謎》教學反思 篇3
一年級的小學生，注意力一次性集中的時間不會太長，最多15分鐘，其余的時間，要么走神，要么扣東西，就好像手無處著落一樣。
在今天學習《猜字謎》，最早出示謎語，學生的興趣很高，一次性就猜出來了。他們猜對了以后，很興奮，還躍躍欲試。當畫面一轉到認識生字時，興趣就沒了，泄氣了，手開始無意識的摸書本；眼睛開始亂瞄；我讀他們聽，帶著他們讀，感覺他們都是有氣無力的`，有的連嘴都不張；當畫面再轉至課文時，我問誰來猜？只有一個夏卓涵一個人舉手，他回答正確。我又問了一句，“你是怎么猜出來的？”他把這個字謎一句一句的分析給我和其他學生聽，我的當時都驚呆了，真真的出乎我的意料。說的其他學生更是一臉懵。當即我就表揚他，然后我又引導其他學生，一句一句，一點一點的分析，一步一步地把“秋”猜出來。
第二首字謎有點難，學習前兩句，學生都沒反應，因為不知道沒往哪里使；到第三句的時候，我提示他們：太陽、沒有云彩、天氣很好，想象偏旁等，他們猜到了“晴”，第四局立馬就猜出“清”回答得又快又好。再回到第二句和第一句，猜到“情”“請”。最后的謎底是“青”。我讓他們自己在把課文讀一讀，帶著他們利用課件又演示了一遍，字謎怎樣猜，怎么找重點，他們看得很認真，又到了學習要寫的生字，他們又感覺無聊了，我讓書空，有的學生連手都不愿意伸，懶洋洋的，像貓一樣。剛好下課了，我就把生字留在下節(jié)再講。
《猜字謎》教學反思 篇4
小學一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10—20分鐘以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，尤其是網(wǎng)上教學更容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天《猜字謎》一課，學生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學習興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。
1、教學效果
這節(jié)課主要設計思路是：設計了四個關卡，難度逐步遞增，每一關由不同類型的字謎組成，通過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的'方法猜測漢字，從而實現(xiàn)輕松學字，感受祖國文化的魅力。第一關，與“趣味語文”中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺，并習得“合成法”這一方法。之后的兩關也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。
2、成功之處
由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。
3、不足之處
在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學習時間。
《猜字謎》教學反思 篇5
《猜字謎》一課有兩則謎語，內(nèi)容生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。本設計力爭讓學生在“讀讀，想想，猜猜，寫寫”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在朗讀中鞏固生字新詞，啟發(fā)學生在生活、學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。引起學生用字謎法識字的興趣，激發(fā)創(chuàng)編字謎的欲望，培養(yǎng)學習漢字的濃厚興趣。
第一，導入新課時采用談話的形式，不僅了解了字謎的特點，初步感知了猜字謎的方法，也激發(fā)學生對字謎的探究欲望，為本課的`學習奠定了探究的基調(diào)。
第二，能夠引導學生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內(nèi)互助識字，再到游戲闖關鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過這樣的反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。識字教學是低年級的重點。要通過各種形式，將識字學詞落到實處。用“闖關”加以檢測，有效地調(diào)動了學生識字的動力和興趣。
《猜字謎》教學反思 篇6
猜謎語是學生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學生的興趣點，在導入環(huán)節(jié)讓學生猜謎語，一開始就帶領學生進入學習的情境中。在識字環(huán)節(jié)，我把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的.能力。
在指導寫字方面，我先讓學生仔細觀察，邊說筆畫名稱邊書寫，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。整個過程扎實到位，活潑有序，收到了良好的效果。
《猜字謎》教學反思 篇7
記得在假期備課的時候，看到題目《猜字謎》，我覺得這是一篇非常有意思課文，上課的時候一定能喚起學生猜謎的興趣。當然我也很好奇，很有興趣，也非常自信，覺得一年級的字都非常簡單，這種字謎肯定難不住自己，于是停住了手中的筆，準備自己去猜猜，可當我將兩篇字謎在心中默讀了一遍之后，我懵了，呀，這兩篇字謎怎么讀過去一點感覺都沒有，于是我又讀了一遍，這一遍讀過去終于有點成效了，我猜出了字謎一的謎底，可是字謎二我讀了三四遍，仍然沒有想出答案，而且一點頭緒都沒有，我頓時開始懷疑自己的智商了。但是當我查閱了備課資料后，覺得這個字謎確實很難，學生也只有在很好地掌握了前一課的基礎上，才有可能猜出來。
在上課之前，我提前準備了幾個字謎，這些字謎的謎底都是學生在一年級上冊已經(jīng)學過的'字，學生很容易猜到，這樣設計一方面是為了讓孩子了解什么是字謎，讓孩子懂得字謎猜出來的答案是一個字，另一方面是為了喚起學生的猜謎興趣，更好的導入新課。
第一篇字謎非常有節(jié)奏感，“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，左邊喜歡及時雨，右邊最怕水來攻”，學生讀起來朗朗上口，而且大多數(shù)學生能通過最后一句猜出右半部分是“火”，但左半部分對大部分學生來說還是有難度的，他們通過“左邊喜歡及時雨”這一句猜出來是“草”，我覺得能猜出“草”，已經(jīng)很棒了，所以我沒有直接否定答案，而是鼓勵他們“猜的和答案很相近了，但是“草”和“火”組合到一塊好像不是字，大家再想想”，最后通過我的引導讓大家想想“哪個季節(jié)開始變冷了，開始吹涼風了”，基本所有人都能猜出是“秋”。
通過猜謎這個環(huán)節(jié)教學，我覺得課堂中最重要是調(diào)動學生的學習興趣和教師適時的鼓勵和引導，這樣一來不僅使孩子在課堂上保持思維的活躍性，而且還增加了學習的積極性。
《猜字謎》教學反思 篇8
一、借助拼音，自學生字詞：
學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識字的`積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的.能力。我是按照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導，鼓勵學生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
二、指導寫字，筆筆到位：
人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書寫，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。
《猜字謎》教學反思 篇9
在上課前原以為自己可以上得很順暢了，然而一經(jīng)實踐的考驗，才發(fā)現(xiàn)很多問題就像調(diào)皮的小孩不打自招了。開始還算好，通過猜謎的方式引入，讓學生知道把謎語“巧妙”地唱出來，那就是猜“謎謠”——以此引出課題。這一教學環(huán)節(jié)的設計有效激發(fā)了學生學習歌曲的興趣。解決難點環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)各班學生的差異性，有的能說出來，有的就不懂，這就是我在備課時欠缺預見性。《猜謎謠》這首歌曲輕快活潑，節(jié)奏鮮明，但部分樂句很容易唱不準確。根據(jù)二年級學生的身心特點，我設計了用動作提示學生正確演唱音程跨度較大的`地方，讓學生通過反復練習，掌握演唱方法，以此突破歌曲中相同和相似的旋律的正確演唱這一難點。而后用聽唱法教唱歌曲前部分，教的過程當中我先通過讓孩子們反復的模唱練習，然后再小聲的跟唱，這是一個比較慢的過程，需要讓孩子們耐下心來學習，二年級的學生好動，注意力集中時間短，在這我還缺乏好的方法。
《音樂課標》中指出應“通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質，教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性活動……”在歌曲的最后我讓孩子們自己學一學各種動物的動作，學生到這個環(huán)節(jié)興趣高漲，由于我臨場應變能力薄弱，以致有點亂場。后來伴隨歌曲來做一做動作，孩子們表現(xiàn)還是挺棒的。
《猜字謎》教學反思 篇10
平時，我們經(jīng)常開展猜謎活動，幼兒對猜謎游戲很感興趣。如何巧妙地將猜謎和歌曲融為一體，是我一直思考的問題。在思考中，我很自然地想到動物猜謎的音樂活動，于是我就選擇并設計了本活動――動物猜謎歌。它既能豐富幼兒說唱、問答歌曲的知識，又能從中體驗到語言藝術的精妙。
活動選自福建省新編教材，此活動將民間游戲――猜謎和音樂說唱形式融為一體，既傳承了舊的活動形式，又保持了趣味性，有效地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。
在活動前我先讓孩子回家和爸爸媽媽一起準備了2個動物的謎語，要求謎語一定要體現(xiàn)動物的特征，在活動中教師與幼兒共同創(chuàng)設“森林動物王國”的活動環(huán)境，當幼兒隨著美妙的音樂融入其中時，激發(fā)了孩子參與活動的熱情。在活動中，幼兒積極主動地參與，以說、唱、問、答的'方式與教師、小伙伴一同游戲，依據(jù)已掌握的節(jié)奏，模仿或自由地表演小動物。這對教師也提出了要求，本活動是第一課時，所以幼兒在創(chuàng)編時不是很熟練，有必要進行第二課時，在第一課時掌握歌曲節(jié)奏的基礎上進行創(chuàng)編，效果會更好。也可將主題擴展至其他類別，如：人物、植物、水果等，對拓寬幼兒的創(chuàng)造性思維會更理想。若將民間游戲納入活動（如：以猜拳的游戲形式邊問邊答），更能增加活動的趣味性，持續(xù)參加活動的熱情。
《猜字謎》教學反思 篇11
幼兒的智力游戲形式有很多種，其目的都是提高和開發(fā)幼兒的思維能力，使幼兒學會動腦、善于動腦。猜謎不失為開發(fā)幼兒智力的好形式。
不知從什么時候起，我開始喜歡和孩子們玩這個動腦筋的游戲活動。猜謎，其實有一定的難度，它需要對某種事物的特征有較深刻的認識，所以在猜謎活動前夕，我一般先在日�；顒又杏幸鉄o意地讓幼兒熟悉一下，了解了它的.特點，使其對所猜的謎語有個概念性的印象，這樣在游戲時稍加引導回憶就可以了。
現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)猜謎有許多好處。其一：幼兒能安靜地聆聽老師的講解，注意力比任何時候更為集中。其二：幼兒在對事物特征的觀察更為仔細，形象思維和聯(lián)想思維也漸趨形成。其三：更好地培養(yǎng)了幼兒獨立思考的能力。其四：幼兒在猜謎正確后，成就感使他們的自信更為增強。猜謎，不僅益智又有趣味性，隨著年齡的增長，還可以讓幼兒根據(jù)事物的特征編創(chuàng)謎語，這樣就能更好地培養(yǎng)幼兒的觀察和思維能力了。
《猜字謎》教學反思 篇12
本課內(nèi)容較為復雜，能完成的學生不到一半，需要再給時間練習，其中用到的函數(shù)知識學生初次接觸，需要多練習才能領悟這些函數(shù)的用法。
作為實踐性科目我們必須給學生充分的時間去把握去體會，特別是我們信息技術學科，在新的課堂教學策略的指導下，要采用小組合作學習的方式指導學生逐漸去適應新課改，利用學生小組學習的熱情，同進步，共發(fā)展，讓學生在學習的過程中不僅僅只是收獲單純的知識，更為主要的是讓學生在學習過程中形成學生自身學習能力和后天發(fā)展的能力。注重培養(yǎng)學生良好的情商，鍛煉學生交流共處的能力，讓學生真正在快樂中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)快樂，幸福成長。創(chuàng)新型的社會要求培養(yǎng)學生良好的適應能力和創(chuàng)新發(fā)展的思維能力，只有這樣才能真正提高學生的能力，真正成才，而不是培養(yǎng)的.單純的高分低能的學生，嚴重制約學生未來工作學習和生活的后續(xù)發(fā)展。
敢于讓學生承擔部分課堂教學中的部分內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的學習積極性至關總要。小組合作學習的主要目的就是要充分的調(diào)動學生的學習積極性，讓所有的學生都有機會共同進步提高。新課堂要求弱者優(yōu)先，機會均等，合作提高，這更要求老師在教學過程中，注意方式方法，充分利用好小組長，充分利用好值班“小教師”，既鍛煉學生能力，又能提高課堂效率，何樂而不為呢！
《猜字謎》教學反思 篇13
以前我總覺的語言教學中最棘手的就數(shù)猜謎語和續(xù)編謎語的`教學活動了。后來聽了幾節(jié)示范課，自己又親身試講了若干次，思考了若干遍。終于總結出了一些方法和注意的幾點：
1、在猜謎語活動開始時我們要表現(xiàn)出極大的興趣以感染幼兒，引起他們的欲望。其次，向孩子門清楚的交代一些猜謎的基本方法，提示幼兒注意聽清每個字，每句話，教師在念謎語時語音要準確節(jié)奏放慢。
2、猜謎語活動過程中如果孩子們猜不出來時，教師可以借助手勢提問進行針對性的暗示，必要時可以出示圖片或實物或邊念謎語邊在黑板上畫出大致的輪廓。
3、猜謎語活動要以游戲的形式展開，讓幼兒在寬松的游戲中習得知識，獲得發(fā)展感受快樂。
《猜字謎》教學反思 篇14
小小的一則謎語，卻是學生感興趣的活動內(nèi)容。這樣的活動，拓寬了學生認字的渠道，使得教科書不再是唯一的學習內(nèi)容，課內(nèi)課外，學生向書本學，向同學學，向家長學……課堂上，讓學生猜謎語，讓學生由“日”字想開去，會激活學生的思維，發(fā)展學生的想象，注意培養(yǎng)學生動腦筋的'習慣。讓學生拿著自己收集來的謎語，去找別人讀，為每個學生提供了向別人展示自己的機會，使得每個學生都會有成功的體驗。
在活動中，又教會學生互相學習，這樣的交流，會改變以往課堂上單一的學習方式，使得課堂上的學習變?yōu)榛拥倪^程，學生學習的個性，不受壓制。而師生間的讀謎語、猜謎語的活動會使得師生間的情感得以自然溝通。整節(jié)課的設計，力求通過猜謎活動，不僅教給學生這個字怎么讀，更多的是對學生學習興趣進行激發(fā)，對學習習慣進行培養(yǎng)，人際交往能力進行培養(yǎng)，而這一切的教育都融在猜謎的活動中潛移默化的進行。
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