《紙船和風箏》教學反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《紙船和風箏》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《紙船和風箏》教學反思1
有幸聆聽王震男老師的《紙船和風箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結束，課堂都充斥著學生與老師的幸福感，洋溢著溫暖的氣息。
幸福從何而來，幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學習。王老師緊緊抓住“幸�！保踝x時便讓孩子說一說對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。
隨著課堂的深入，王老師對朗讀的指導側重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得。”“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，他樂得。”王老師讓孩子通過觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過視覺的沖擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語作為示范，引用其一�！靶⌒苣闷鸺埓豢�，樂壞了，他樂得眉開眼笑。”這樣一來學生表達的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立說得有滋有味，還有那原生態(tài)的動作。正是王老師給了孩子們一個個臺階，讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過這么豐富的體驗，學生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導孩子體驗高興時的語氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說了。
幸福從何而來，幸福來自師生的互動。王老師的聲音是那么親切，與學生的互動是那么和諧，儼然是班主任與自己班級的學生。我想，那是因為王老師一上臺給學生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學生一直處于暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染著。
“祝幸�！�，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船里，系在高高飄蕩的風箏上。
幸福從何而來，我想：作為教師的我們，站在學生的立場，更多地關注學情，與學生拉近距離，讓學生感覺教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。
《紙船和風箏》教學反思2
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程就應成為學生一種愉悅的精神生活和用心的情感體驗，我在教學中根據(jù)課文資料多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，老師在教學一開始就透過精美的板畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上簡單歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分明白友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀明白課文，一切都水到渠成。
老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，明白了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了必須的感受。
二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓練是重點，老師個性注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導學生朗讀第三自然段時，老師讓學生找到了描述小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的用心性，引起他們很大的興趣。
三、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文潛質
在用心倡導新教改的大潮中，老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
學習完課文，老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分明白課文的基礎上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合潛質的訓練。
總之，執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試。
《紙船和風箏》教學反思3
【教學內(nèi)容】
《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。
【教材分析】
《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
本節(jié)課，重在引導學生學習前六個自然段的內(nèi)容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。
【設計理念】
《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發(fā)點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸�！钡娜松嬷B。
【教學目標】
知識與技能：
1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、利用形聲字的特點，區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法。
2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積累好詞好句。
3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。
情感態(tài)度、價值觀：
1、 通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸�！钡牡览怼�
【教學重點】
1、交流積累識記生字的方法，培養(yǎng)識字、寫字能力。
2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。
【教學流程】
一、課前檢測，有效識字
1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。
2、出示本課詞語，進行課前檢測。
(1)同桌互相詞語讀。
(2)當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。
3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節(jié)奏就能將長句讀好。
【設計意圖：因本課生字詞較為簡單，上課后，直接檢測學生課前預習情況，大大提高了上課的效率，不僅增強了課堂的靈活性，還激發(fā)了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的同時，還積累了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的能力�！�
二、初讀感知，整體把握
1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現(xiàn)在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的.流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的!
2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲?
3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢!(師板畫)找找它們的家分別在哪里?學生上黑板貼圖。
4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。
5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。
【設計意圖：通過教師板畫，不僅增強了課堂的趣味性，還拉近學生與文本的距離，從始至終教師都立足于學生的發(fā)展，關注細節(jié)，有意識引導學生通過形聲字的特點，進行同音字的辨析。讓語文知識變得深入淺出，更加適合低段學生的學習和掌握�！�
三、品讀領悟，體悟情感
1、師生一起合作讀讀課文。
2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物?能和大家分享一下嗎?再讀讀課文!
3、四人小組討論：結合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試著填一填。小熊收到了紙船，樂得……
(1)學生交流匯報。
(2)教師推薦積累關于高興的四字好詞語。
(3)小熊拿起紙船一看，樂得——(引讀)，這就叫——樂壞了(出示詞卡)如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩!
(4)會積累的小朋友越來越多了!你還會說這樣的詞語嗎?
(5)“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。
(6)指導朗讀，感受“樂壞了”。
4、那隨風飄揚的風箏禮物中又藏著什么秘密呢?請這只小松鼠來和大家分享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的心情嗎?
5、關注三拼音節(jié)“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。
6、拓展延伸：聯(lián)系文中的第二幅插圖，試著填一填。
當___時候，小松鼠覺得特別幸福。
當___時候，我覺得特別幸福。
【設計意圖：架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，尊重他們的獨特感悟，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的深長。在與文本交流的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)展語言，積累語言，運用語言的能力。】
四、規(guī)范書寫、學寫生字
1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節(jié)課我們要寫的字。
2、仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、教師范寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。
《紙船和風箏》教學反思4
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，成功之處在以下幾點：
1、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。
新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象
直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境�！痹诮虒W中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。
2、以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上�！北竟�(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
3、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力
在教學中，我非常注重語言文字訓練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。同時在教學的最后環(huán)節(jié)，通過設計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什么？”這個問題，對學生進行口語訓練，在培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內(nèi)容得到鞏固。
4、互送祝福，升華情感
在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛別人，他們的個性健康地發(fā)展。在互送祝�？ǖ臅r候，還有不少學生把祝福送了我，我也很感動于他們能把我當成他們的好朋友。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得寫字環(huán)節(jié)沒能充分落實。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。
2、對于學生的回答，傾聽的不夠仔細，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學生說到“詞”時，沒有引導學生發(fā)現(xiàn)識記的特點。
《紙船和風箏》教學反思5
這節(jié)課總體來說還算是比較成功的。
緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，老師在教學一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
《紙船和風箏》教學反思6
《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
在教學中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，祝你幸福”等語句，通過問題“你在什么時候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學生體驗情境，理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情，范讀后再指導學生讀得慢一些，悲傷一些，學生讀的感情效果就會好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學生學會容忍和諒解別人。
《紙船和風箏》教學反思7
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：
1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。
識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。于是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。
2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。
在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。
3、設置感人情境，學生情感得到熏陶。
我在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
3、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上�！�
�。�1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……” （2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
�。�3）、教學中抓住矛盾，體驗情境。
如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
4、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發(fā)展。
在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：
1、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊
2、面對低年級孩子，語速我也應該適當放慢.
《紙船和風箏》教學反思8
《紙船和風箏》是義務課程標準實驗教科書第三冊的一篇課文。本課講的是小熊和小松鼠通過紙船和風箏表達祝福，傳遞諒解，同時告訴我們在與朋友的相處中也應該互相關心，互相寬容。這個生動感人的童話故事，只要帶著一顆童心，帶著對真摯友誼的向往去朗讀，一定會受到深深的感染。
教學目標：
�、睂W會本課16個生字。
�、材苷_讀寫要求學會的詞語。
�、痴_、流利，有感情地朗讀課文。
�、赐ㄟ^讀文，知道朋友之間應互相關心，互相寬容。
設計理念：
�、睂W生是學習和發(fā)展的主體，合理運用情境教學法不僅能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高效率，還能在情境中“思接千載，悄然動容，視通萬里”，成為學習的主人，課堂教學會煥發(fā)無窮的活力。由于二年級學生年齡較小，情境學習更有利于激發(fā)學生主動意識和進取精神。
�、惨龠M學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠時間，讓學生充分地讀。讀得充分，課文中的形象就鮮活起來，課文中的情感就能流動起來，課文中的語言也會積淀并內(nèi)化為學生自己的語言。本節(jié)課將讀貫穿于教學的始終，采用多種的朗讀形式：個人讀，同桌互讀，評價讀，品味式讀，交流式讀等，充分尊重學生個體內(nèi)心的獨特感受，使學生在讀中思考，讀中體驗，讀中感受。
3．力爭通過讀書實踐，能夠使學生向往美好的情感，感受到語言的特點和閱讀的樂趣 。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗，給孩子一點權利，讓他們自己去選擇，給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
具體教學過程：
一、創(chuàng)設情境 揭示課題
1、講故事，邊放Flash
邊聽邊思考這個故事講了什么？
2、學生交流
3、教師總結：（這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來他們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。）
4、揭題《紙船和風箏》
5、指名讀課題，（指導“風箏”的“箏”是讀輕聲的）
二、體驗角色
1、請出兩個小動物（小松鼠和小熊）
2、跟小動物打招呼
3、請小朋友自由選擇自己喜歡扮演的小動物。
4、分動物標志
5、檢查是否進入角色
三、初讀課文認識生字
1、提問：如果你在讀課文的時候碰到不認識的生字你會怎么辦？
2、學生交流
3、用自己喜歡的方式讀課文，并且用喜歡的方式認識這些生字
4、課件出示：帶拼音的生字—去拼音的生字—詞語—句子
5、指名讀，開小火車，小老師領讀
四、初步感知課文
1、找家 讓小朋友畫出兩個小動物的家
2、過渡（一個住在山頂，一個住在山腳，紙船和風箏又是怎樣讓他們倆成為好朋友的？）
3、讀課文2-7節(jié)
4、隨即采訪一只小松鼠，請你談談，你是怎樣和小熊交上朋友的？
5、出示紙船 ① 你是怎樣把這只小船送到小熊家的？請你演一演
�、� 你為什么這么演？
�、� 理解“漂流”的意思。
6、采訪小熊 提問：① 小松鼠希望你每天快樂你的心情怎樣��？
② 找一找文中的一個詞語代表你現(xiàn)在的心情。
�、� 理解“樂壞了”，指導朗讀。
7、請全體演小熊的小朋友齊讀第四節(jié)，比一比哪只小熊樂壞了。
8、指名讀。
9、采訪小松鼠 請你談談，你是怎樣和小熊交上朋友的？
10、你是怎樣把這只風箏送到小熊家的？
11、小熊希望你每天幸福你的心情怎樣�。�
12、通過朗讀來表達你的心情。
13、學生點評
14、教師總結：（美麗的紙船和風箏讓他們倆成為了好朋友。）
五、拓展活動
我想小朋友現(xiàn)在一定也很想送一樣禮物給你的好朋友，拿出準備的白紙你可以折紙船也可以折其他禮物送給別人。
教學反思：
1、教學中生字呈現(xiàn)的方式多樣，學生對識字的興趣非常濃厚。
如讓學生自學課文的同時，我把本課的八個生字呈現(xiàn)在頻幕上上，然后讓學生說一說你是如何認識這些朋友的，進行了匯報交流。在教學中合理運用了學生喜歡自我表現(xiàn)的心理，進行了從字到詞到句的識字過程，比較符合小朋友的年齡特點，學生對識字的興趣非常濃厚，而且學生認字也認得既快又好。
2、充分利用簡筆畫，讓學生深入理解課文。
如讓學生自讀課文第一自然段后，讓他們根據(jù)課文的描述為課文配一幅插圖，師生以黑板為陣地，簡單勾畫出他們的位置。學生興趣高漲，學得主動，效果較好。
不足之處：
3、課堂教學時間沒有把握好，導致在教課本內(nèi)容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。
4、在進行角色體驗的時候，有點脫離文本，因為小朋友對課文內(nèi)容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。
《紙船和風箏》教學反思9
《紙船和風箏》一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。教完這篇課文，總體感覺學生還是理解得比較透的。教師精心設計了語言。
1.語言具有教育性。我在教學生學語文的時候，不僅注重向學生傳播知識，還比較注重對學生的思想教育。在認真分析了教參之后，我認為本課的主旨在于讓學生體會到，一開始是紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在他們吵架的時候也是紙船和風箏讓他們重歸于好，紙船和風箏真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。所以在認真分析課文之后，我問學生：你們學懂了什么？學生說：我學會了好朋友之間吵架自己要主動承認錯誤。還有的小朋友說：你如果不珍惜這一個朋友，那么你會失去很多好朋友。學生不僅讀懂了課文，還說出了自己的體會，真正理解了課文的主旨。
2.語言具有準確性和系統(tǒng)性。這篇課文我的主要設計思路是：以小松鼠和小熊動作的變化為線索，通過創(chuàng)設情境，讓學生入境讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這也是我上課的主線問題，運用這個問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，老師問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。而且教師引導學生學習具有系統(tǒng)性，先學習課文的2-5段，理解一開始紙船和風箏是怎么讓小松鼠和小熊成了好朋友的；再學習課文的8-11段，理解在他們吵架的時候紙船和風箏又是怎樣讓他們重歸于好的。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想，引起了我的思考。就教師的語言方面，過渡語應該再流暢一些，說明教師研究教材的能力還需提高；教師的語言還應該引起學生語言的交流，學生朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。反思這節(jié)課的成敗，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，有所收獲。
《紙船和風箏》教學反思10
最近參與學校競賽課的準備工作，試講兩次，總覺得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘，這對于競賽課來說等于缺乏殺手锏。關于開發(fā)課程資源可以說一直是我關注的一個焦點，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對增加課堂的信息量，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用，構建一個充滿活力的課堂與該理念的貫徹實施不可分割�！都埓惋L箏》一課屬于二年級的課文，低年級的教學以識字、寫字為主，而我們這課時的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點，適度開發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠硪恢痹谒伎嫉膯栴}，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費寶貴的課堂時間。
翻了一些相關的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見還不便貿(mào)然試驗。
今天W主任提了一點倒是給我啟發(fā)，也堅定了我的一些想法。
開發(fā)課程資源的設計還是要站到相當?shù)母叨�，落腳點卻要實，呈現(xiàn)給學生的方式是必須注意研究的一個問題，方式的適合與否，關系到目標的成功實施與否。競賽課不僅要關注學生真正學習的過程，知識能力有無發(fā)展？（如思維的流向，語言的歷練）情感有無升華？預設與生成的處理？除此之外，還應考慮課要有一定的觀賞性。這觀賞性首先來自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個環(huán)節(jié)是亮點，其次來自教師的機智和語言素質，來自學生的語文素養(yǎng)，也來自課堂使用的媒體.
《紙船和風箏》教學反思11
低年級學生口語方面的普遍現(xiàn)象是語言零碎，不完整，不規(guī)范，不連貫。如在回答老師、同學提出的問題時，往往只用一兩個詞代替，意思表達不清楚。為讓學生有交流的依據(jù)，教師可結合課文內(nèi)容，在學生初讀課文的基礎上，以質疑的形式讓學生進行口語交際。
如教《紙船和風箏》一文，通過各種形式的朗讀，在學生的情感得到一定渲染的基礎上，可讓學生做小記者，帶著問題去采訪“小熊”和“松鼠”：
“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風箏？”
“松鼠，看見風箏你為什么哭了？”
“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝福送給大家？”
抓住閱讀教學中的問題展開交流，學生不僅理解了課文，而且進行了口語交際的訓練，長此以往，學生的理解能力，口語交際能力都會得到充分的發(fā)展。
《紙船和風箏》教學反思12
上周五，我在學校多媒體教室上了一堂公開課。課題是〈紙船和風箏〉，這是一篇優(yōu)美的童話故事。它講述的是發(fā)生在小熊和松鼠之間的動人友誼，小小的紙船和風箏是是它們友誼聯(lián)結的紐帶。為了上好這堂課，我提前一個星期備課制作課件，但是上完之后，還是有頗多遺憾之處，反思如下：
一、發(fā)揮音樂作用，創(chuàng)設課文情境
這節(jié)課最大的亮點在于學生的朗讀，不論是個人朗讀還是集體朗讀，那童稚而又充滿感情的書聲令我欣慰也讓聽課的老師驚訝。這得意于平時的朗讀訓練，也與課堂上音樂的作用分不開。教師選到合適的曲子，讓音樂領著孩子們用心去感受課文，用情來表達自己。整堂課，老師和學生就在悠悠低回的樂聲中如癡如醉。
二、有待改進的地方：
1、教學流程沒有爛熟于心
首先我得承認，這篇教案的底稿不是我設計的，而是網(wǎng)上下載的，盡管后來做了一些修改，但畢竟不是自己孕育出來，因而它在我腦子中的印象并不是十分清晰。課堂上我因此而緊張，過渡語說得不夠自然連貫。
2、課件制作過于簡陋抽象
課件我是用最簡單的powerpoint做的，只有文字音樂和少量圖片。在課的結尾如果有一幅表示小熊和松鼠和好的生動畫面出現(xiàn)在大屏幕上，學生看著畫面會說得更精彩。那樣的話，結尾將掀起一個小高潮，使這堂圓滿結束。
《紙船和風箏》教學反思13
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。
“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。因此本課中我讓學生反復的進入角色讀中感悟，讓學生在有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的快樂，激動，痛苦和失落。
回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
整節(jié)課來看，我沒有把握住核心目標，這節(jié)課主要是讓學生明白是風箏和紙船讓它們成了好朋友，吵架后又是風箏和紙船讓它們重新和好。重點應放在第一部分，讓學生體會他們是如何成為好朋友的，吵架部分可以讓學生通過讀來感受彼此的心情，不要作為核心目標，而我在這一部分處理的不是很好，用時稍長了些。而設計的采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法時，學生沒有走進情境，沒有體會到人物的內(nèi)心感受。
打寫設計的也不夠好，讓二年級的學生去寫生活中與朋友之間發(fā)生的真實的事，有些難度，學生三言兩語就說完了，沒什么可寫的。如果這里也讓學生模仿課文寫一寫其它小動物之間發(fā)生的事，來創(chuàng)編童話，學生就不會沒話可說了。
通過這節(jié)課后，我意識到在以后的教學中一定要切記制定目標時自己不能不明確核心目標。一定要把大部分時間落實在核心目標上，不要老想涉及多方面，能把課的核心目標落實到位就能算是一節(jié)好課了。
《紙船和風箏》教學反思14
教材內(nèi)容
《紙船和風箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。
學習這篇課文，我們要從生活出發(fā)，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。
情境描述
師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情�。�
生：樂壞了。
師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？
�。ㄖ该x，齊讀。）
師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊！（課件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。
�。ㄉx這一段。）
師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。
�。ㄕn件配樂朗誦）
師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。
（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）
師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？
�。ㄉx課文）
師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)玩了！
生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。
師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一只紙船。第二天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──
生：折著折著，松鼠后悔了。
生：折著折著，松鼠難過了。
生：折著折著，松鼠傷心了。
師：折著折著，松鼠不禁想起了──
生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時光。
生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時光。
師：松鼠真想說──
生：小熊，我們和好吧。
生：我太后悔了。
生：……
師：唉，松鼠實在太后悔了（引讀第9段）
師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個愿望：
生：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！
師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風箏嗎？
（師：我就是小熊�。�
生：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
�。ㄖ笇Ю首x句子，根據(jù)學生朗讀情況，進行對話式評價。）
師：我愿意，我愿意，親愛的松鼠，其實我每天扎一只風箏，其實我早就后悔了。我知道你把紙船放進小溪，同時放進去的還有你的──
生：放進去的還有我的祝福。
生：放進去的還有我的愛。
生：放進去的還有我的快樂。
師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進小溪嗎？
�。ㄖ笇Ю首x句子：他把這只紙船放進了小溪。）
師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。
�。ㄉ懈星榈剡M行朗讀）
師：終于，終于，松鼠看見──
生：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）
師：他高興得──
生：哭了。
師：這是傷心的眼淚嗎？
生：這是激動的淚水。
生：這是興奮的淚水。
生：這是幸福的淚水。
生：這是快樂的淚水。
師：你能讀出他的這種感受嗎？
（要求學生讀出不同的感受，教師范讀）
師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：他太激動了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達給我們在座的每一同學和老師。
（自讀、個別讀）
師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？
�。ǔ鍪揪涫剑核墒蠓乓恢患埓由弦痪渥８�，放一只紙船說上幾句心里話：）
生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。
生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！
生：小熊，我想你！祝你幸福！
師：終于，他們──
生：和好如初。
師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個名字吧！
生：友誼船
生：愛的使者
生：友情號
生：……
師：同學們，學到這兒，故事就學完了�？粗蠹覍W得那么投入，老師知道故事已經(jīng)深深地留在同學的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？
�。ㄉ液门笥岩黄鹱x故事）
師：風箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學習與生活中，你有沒有和同學、朋友鬧過別扭？現(xiàn)在給你一次機會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧！
（學生寫話，教師巡視──交流──評價）
師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！
反思和分析
陶行知先生曾經(jīng)說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育�！闭n堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。
《紙船和風箏》這個案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優(yōu)質課比賽”活動中執(zhí)教的，并喜獲一等獎。聯(lián)系該課的教學，我覺得我們要構建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學要走生活化之路。
一、營造互動有情的課堂氛圍
課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生活的園地。師生關系要生活化，反對命令、訓斥、壓制，提倡對話、交流、鼓勵。要加強師生之間、生生之間的互動，學會傾聽，學會分享彼此的思想，這是生活化教學追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對學生情感的關注，注重個性化的朗讀，個性化的感悟，多次運用互動式評價，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。
二、教學中引入生活的活水
“教學中引入生活的活水”的內(nèi)涵是豐富的，不僅體現(xiàn)在通過增、刪、調、改等辦法讓教學內(nèi)容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結合起來，變封閉性為開放性。也體現(xiàn)在學習方式的生活化，如反對正襟危坐地聽講，倡導主動愉快地實踐等。
1．融入生活，實現(xiàn)心靈共鳴。
陶行知認為生活無時不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學生融入到充滿友情的生活中，把學生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近了學生與文本的距離。學生把故事與生活相聯(lián)系，把自己的感悟與文本聯(lián)系起來──“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”學生入情地說著，內(nèi)心的那份渴望溢于言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長。
2．走進生活，放飛學生潛能。
在課中，讓學生給紙船起名字，這是一個生活化的情景。它既能激發(fā)學生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對學生的命名，教師用充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎上，讓學生隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再回味這美麗的友誼，使學生受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。
3．適時拓展，引導學會生活。
語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關愛伙伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發(fā)展。
三、創(chuàng)設體驗生活的情境
創(chuàng)設讓學生產(chǎn)生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經(jīng)驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調動學習的積極性。案例中，陳老師創(chuàng)設了交際情境，自己作記者，讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者的思想變化，學生感悟到了故事中人物心靈的對話。
這樣的情景創(chuàng)設，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切。
“語文與生活同在”，教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學中，要創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，帶領學生走進教材，走進生活，通過參與對話，引導獨立思考，讓學生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！
《紙船和風箏》教學反思15
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。
在教學中我抓住了文中的幾個重點句，讓學生反復去讀、去感悟、去體會松鼠和小熊之間的友誼之情。另外，課文中又出現(xiàn)了“漂、飄”一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。在識字中抓住這兩個音同意異的字進行文字訓練。出示了兩個句子后，我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，這樣引起學生對祖國文字的好奇和熱愛
2、教學中抓住矛盾，體驗情境。
如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀、男女讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。
3、教學中，學生有較強的自我組織與管理能力，能夠按照老師的要求，完成每一個問題的解決。
教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。
我也有很多不足之處。
1、語文工具性的細節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說話想象練習外，為了使學生能對語言有更深層次的理解，也可以進行仿說練習，如：“還是……卻……”句式的學習中，就可以讓學生用它說幾句話，指導朗讀會水到渠成。
2、是在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，教師不應將自己的體會強加于學生的身上。
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課文《紙船和風箏》教學反思范文05-06