- 相關(guān)推薦
《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。下面我們來看看《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)反思1
1.兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心。好奇心是培養(yǎng)科學(xué)興趣最好的心理基礎(chǔ)。這節(jié)課通過觀察“禮物”、猜想它們在水中是浮還是沉，親自動手實驗、小組討論交流，激發(fā)起學(xué)生科學(xué)的興趣，使他們積極主動地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，逐步形成對科學(xué)的興趣和探求的愿望。較好地體現(xiàn)了新的課程理念。
2.教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色�？茖W(xué)課教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者，所以應(yīng)給學(xué)生提供充分的活動空間，使他們發(fā)揮智力，體驗到探究科學(xué)的樂趣。這節(jié)課中，在實驗、討論、交流中，我走到學(xué)生中間，參與活動。由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吲c參與者，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
3.“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程。過去片面強調(diào)以教師為中心，教師實驗學(xué)生看，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，其心理發(fā)展受到遏制，情感態(tài)度受到影響。新的教學(xué)理念強調(diào)“用教材教”而不是“教教材”�！敖探滩摹钡慕虒W(xué)是單一地把目標(biāo)定位于教知識，“用教材教”則是更大程度地把知識融在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。這節(jié)課教學(xué)中，我把更多的.時間留給學(xué)生交流、實驗等，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由發(fā)現(xiàn)、猜想、實驗，使思維、情感、意志等得到有效的發(fā)展。而學(xué)生在實驗的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學(xué)討論，聽取不同意見。這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，學(xué)會與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養(yǎng)。讓他們充分發(fā)揮科學(xué)探究能力，去探究科學(xué)的奧秘，體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的樂趣。
4.“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�！笨茖W(xué)知識是科學(xué)家們經(jīng)歷了無數(shù)次的觀察、實驗才得出來的。這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了這一特點。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法，像科學(xué)家那樣，通過提出研究問題、對問題做出猜想、親自實驗，最終得出結(jié)論。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和方法。
5.“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。這節(jié)課的開放性主要體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)造探究的空間上。讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發(fā)現(xiàn)別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學(xué)發(fā)明的基石。
6.根據(jù)青島版《科學(xué)》的特點整合教材。首先根據(jù)“目標(biāo)彈性化”這一特點，在實際教學(xué)中“刪繁就簡”，把活動一“它們在水中是浮還是沉”的第一部分作為導(dǎo)入新課，第二部分的實驗器材以“禮物”的形式送給學(xué)生。更把自由活動移到課外作為拓展活動。使課堂教學(xué)留有更大的彈性空間。其次，根據(jù)“以生活為主線”這一特點，以學(xué)生生活中對水的浮力的認(rèn)識為“切入點”，以學(xué)生“常見的”、“玩”中為主線，以對科學(xué)的興趣為輔線，以親自動手操作實驗為核心。讓學(xué)生主動去探究科學(xué)的奧秘。
7.本節(jié)課的不足之處主要是自然教師向科學(xué)教師轉(zhuǎn)軌，還留有自然教師的痕跡。主要表現(xiàn)在：
�、俎D(zhuǎn)變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉(zhuǎn)變成合作者、引導(dǎo)者和參與者；沒有完全由居高臨下的權(quán)威變成“平等中的首席”。在實際教學(xué)中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還教多。
�、谶�過分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生“發(fā)展”較少。在實際教學(xué)中，教師總怕學(xué)生出現(xiàn)意外，始終讓學(xué)生沿著自己的思路進行學(xué)習(xí)。
③沒有完全由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。在實際教學(xué)中，教師總怕時間超過40分，還沒有給學(xué)生充分研究的時間。
�、苓�過于強調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，對關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀做的還不夠。本節(jié)課教學(xué)中，教師還是過于注重基礎(chǔ)知識和基本技能，給學(xué)生充分發(fā)揮的還不夠多。
�、蓐P(guān)注“獲取什么樣的知識”較多，沒有完全關(guān)注“獲取知識的過程”。再實際教學(xué)中，教師還是偏重于讓學(xué)生認(rèn)識浮力，認(rèn)識浮力的過程注重的沒有完全關(guān)注。
⑥主要還是“自發(fā)探究”，“自由探究”還少。這節(jié)課實際教學(xué)中，教師讓學(xué)生去探究浮力時，學(xué)生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發(fā)探究。
總之，作為一名科學(xué)教師，應(yīng)在新的科學(xué)理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把探究作為學(xué)習(xí)的核心，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到長足的發(fā)展。
《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)反思2
再進行教學(xué)本屆的時候，我首先學(xué)生讓學(xué)生進行進行猜想，自己帶來的物品，哪些會下沉，哪些會上浮。學(xué)生積極的進行了猜想。然后組織學(xué)生進行驗證。這一點非常的簡單，所以很快就完成了。學(xué)生能夠很好的得出自己的結(jié)論。
我這接著問：為什么有些東西會浮著。學(xué)生們猜想：輕的較為多。沒有浮力上面去發(fā)展。我于是教給同學(xué)們一個體驗的方法。用輕輕的按浮著的泡沫或者是木塊，認(rèn)真、細(xì)心感覺一下。學(xué)生進行活動。然后學(xué)生進行較為容易感受到那個向上拖的力。這樣就引入了浮力的概念。這個過程學(xué)生進行感覺的和發(fā)現(xiàn)的過程。我現(xiàn)在想來還是有的時候，不需要多的問到底，對于學(xué)生的猜想。
只需要學(xué)生經(jīng)過自己的實驗動手去體驗，那么自己的想法，發(fā)現(xiàn)就會得到驗證。從這個活動中，學(xué)生知道浮著的物體，受到了水的浮力，那么我看著沉在水中的物體，問同學(xué)們？那么下沉的物體是否受到浮力的呢？學(xué)生猜想。然后我給出一些材料，橡皮筋，勾碼，一盆水，直尺。問同學(xué)們，如果用這些材料，怎樣驗證我們的想法。幾個反應(yīng)較快的同學(xué)首先想到了方法。我現(xiàn)在沒有用小組合作的'方法。因為發(fā)現(xiàn)，在小組的討論的過程中，總是有很多的小組在沒有進行思考我的交給的任務(wù)。什么原因的呢？我一直在思考，一直想法設(shè)法解決這個問題。
然后就是實驗驗證。我采用的是演示實驗�，F(xiàn)在看來如果我的能夠?qū)⒄n堂安排的在緊湊一些，這個實驗，學(xué)生們可以動手進行操作。效果會更好的。有待改進。
《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)反思3
本課是一節(jié)典型的科學(xué)探究課，在教學(xué)活動設(shè)計上充分體現(xiàn)了以探究為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、充滿興趣的課堂，如磁石般激發(fā)孩子們的探究欲，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。
本課的激趣導(dǎo)入“乒乓球——沉浮”，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，增強了課堂的趣味性，引發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生通過觀察感受到物體在水中的浮沉，從而很自然地引入到對物體浮沉現(xiàn)象的探究活動中來，繼而鼓勵他們大膽猜測，親手驗證，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自己設(shè)計實驗探討更為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生體驗到積極動腦后的成就感。隨后聯(lián)系實際，以一組精美的圖片給學(xué)生帶來美的享受，在學(xué)生興致盎然之時，再以小魔術(shù)“浮起來的雞蛋”進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著疑問走出了教室，使課堂探究活動得以拓展和延續(xù)，同時為第二課時研究改變物體的浮沉作了很好的鋪墊。
二、足夠的探究空間，使學(xué)生全身心地投入到科學(xué)探究之中，自主地完成對水的浮力的認(rèn)識。
科學(xué)探究活動是一個連續(xù)的有思維深度的過程，特別忌諱支離破碎和淺嘗輒止。本節(jié)教學(xué)中我給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生全身心的投入探究活動，進行猜想驗證，獲得結(jié)論，體驗科學(xué)探究的樂趣，感受科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性。例如在認(rèn)識水的浮力的探究活動中，在學(xué)生的猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，證明在水中上浮的物體和下沉的`物體都受到水向上的浮力。
三、尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的主人。
在本節(jié)教學(xué)中，我做到了尊重學(xué)生的自創(chuàng)性與創(chuàng)造性，提供寬松的時間與空間，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信學(xué)生的能力，放手讓他們?nèi)ヌ釂枺孪�，實驗探究。使學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的主人。例如本節(jié)課的所有問題都是學(xué)生提出來的，所有的實驗方法都是學(xué)生自己設(shè)計出來的，所有的現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，在整個探究過程中順著學(xué)生的思路，抓住學(xué)生的矛盾，水到渠成地將探究活動引向深入，陪伴學(xué)生完成整個探究活動。
四、開放的問題、開放的材料，開放的探究空間，為學(xué)生構(gòu)建起一個開放的大課堂。
“學(xué)生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，也可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展。”本節(jié)教學(xué)，我從材料準(zhǔn)備，問題的提出、探究活動的展開，實驗現(xiàn)象和結(jié)論到課外延伸和拓展，處處體現(xiàn)開放性。在為學(xué)生準(zhǔn)備材料的同時，學(xué)生還自備了實驗材料，每一個實驗現(xiàn)象和結(jié)論都可以生成許多新的問題，每一個探究活動都可以選擇不同的材料，設(shè)計不同的方法，得出不同的結(jié)論，而“怎樣讓沉到水底的物體浮上來？怎樣讓浮在水面的物體沉下去？”這一開放的問題又把學(xué)生的探究活動從課內(nèi)引向課外，使整個科學(xué)課教學(xué)從自然中來到生活中去，將科學(xué)學(xué)習(xí)與探索置于廣闊的背景之中。
【《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
習(xí)慣養(yǎng)成-《改變浮沉》教學(xué)反思04-29
《多有趣的現(xiàn)象》教學(xué)反思（通用11篇）04-10
有趣的現(xiàn)象作文(精選)12-27
有趣的現(xiàn)象作文11-01
有趣的現(xiàn)象作文03-28
浮沉04-30
有趣的現(xiàn)象作文【合集】12-27
《有趣的屬相》教學(xué)反思04-15