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教科版小學科學《做框架》教學反思
學生對框架并不陌生，在生活中到處能看到框架。下面我們來看看教科版小學科學《做框架》教學反思，歡迎閱讀借鑒。
教科版小學科學《做框架》教學反思1
本節(jié)課是一節(jié)讓學生動手制作的課，這樣的課學生是比較喜歡的�？蚣芙Y(jié)構(gòu)是能用較少的材料建構(gòu)巨大的物體，支撐出很大的空間。在現(xiàn)實生活中用木材、鋼材建造的`物體幾乎都是框架結(jié)構(gòu)。學生對框架并不陌生，在生活中到處能看到框架。三角形較穩(wěn)定，四邊形容易變形，這對六年級學生來說，很容易搞懂。本節(jié)課主要是通過學生自己的動手探究，從而獲知框架結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定性的體驗。
本節(jié)課開始我給學生展示了具有框架結(jié)構(gòu)的一些圖片，讓學生在欣賞著名的框架結(jié)構(gòu)建筑：如埃菲爾鐵塔等，從而認識框架。使學生對框架結(jié)構(gòu)有一個感性的認識。然后再提出問題：“這些框架結(jié)構(gòu)建筑都具有什么特點？”，當學生有困難的時候，又啟發(fā)他們想象，如果把這些框架結(jié)構(gòu)改成實體的結(jié)構(gòu)會怎樣。這樣，學生可以加深對框架結(jié)構(gòu)的認識。
接著讓學生分別制作四邊形框架和三角形框架，并且比較這兩種框架的不同。讓學生上臺分別演示三角形框架和四邊形框架分別用手在桌面上推，拉，來感受三角形框架的穩(wěn)定性和四邊形框架的不穩(wěn)定性。通過認識了三角形具有穩(wěn)定性后，由此提出更復雜的框架結(jié)構(gòu)，自然過渡到做正方體框架上來。充分調(diào)動了學生的積極性。在做正方體框架時，先搭好正方體是關(guān)鍵，然后再去加固正方體，在學生實際操作時，有的小組的正方體框架有點歪斜，沒有保證棱長都相等，然后再加固后，就自然而然在測試中顯得不牢固，輸給其他小組。同時橡皮筋的繞法，也很重要，繞得好的小組做正方體的速度也快，加固得也好。所以在學生進行制作前一定要進行指導和強調(diào)，增強操作的有效性。
總的來說整節(jié)課學生的思維還是比較活躍的，達到了培養(yǎng)學生的動手能力的目標，又培養(yǎng)了學生動腦的能力。同時增強了學生之間的團結(jié)協(xié)作精神。達到了寓教于樂之目的，在此基礎上既鞏固了知識又培養(yǎng)了能力，使學生的綜合素質(zhì)全面提高。
教科版小學科學《做框架》教學反思2
《做框架》是一堂培養(yǎng)學生動手能力的課。在學生動手實踐之前，要求學生能夠理解和掌握三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。了解增加斜桿能加固立方體框架是本節(jié)課的難點，為此我花了一定的時間找了些資料做了點課件，想讓課盡量生動些。
“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”，這一知識點，我通過讓學生自己動手將三角形框架與四邊形框架推推拉拉，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，然后去體驗發(fā)現(xiàn)“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”，但對力的作用過程，學生很難理解，針對這一問題，我做了一個模擬實驗，將三角形的第三邊去掉，引導學生在另外兩邊的頂端和邊上向下施加壓力，通過其變形之后怎樣恢復原狀后引出推力與拉力的作用。同時為了幫學生理解這一問題，我準備了力的作用圖，讓學生在自己的理解基礎上，再結(jié)合力的作用圖具體理解。在此基礎上，讓學生想辦法讓四邊形框架也變的和三角形框架一樣穩(wěn)定，學生根據(jù)生活經(jīng)驗和前面學的知識很自然的想到加斜桿，然后引出斜桿的作用，拉和推的作用，進而引導學生對三角形穩(wěn)固性的`探索。
加固正方體框架，是本節(jié)課要完成的一個挑戰(zhàn)性任務，可是如何加固呢？這是一個針對問題提出解決方案的過程，學生會根據(jù)上一階段的原理分析，對正方體框架加斜桿，通過加斜桿可以加固正方體框架，那該怎樣加呢，我先讓學生在草圖上先畫一下，然后給每組六根斜桿，讓他們進行加固正方體比賽，我安排的加固正方體框架的小比賽，充分的激發(fā)了學生的興趣，也充分的鍛煉了小組的合作意識、動手、動腦能力。加固結(jié)束后是檢驗加固成果，加固后正方體框架能承受的書本數(shù)量，猶如一聲聲贊揚激勵著學生，教室里洋溢著成功的喜悅。檢驗過后，我引導學生交流創(chuàng)作過程中的發(fā)現(xiàn)，想法，并引導學生從穩(wěn)固性，節(jié)省材料，實際需要等各個方面進行評價，在相互交流中，在思維的碰撞中，促使學生的思維真正得到升華。
不過本課我在六（1）班試教的時候整個流程比較順利，針對教師提出的問題，學生的思維比較開放，師生互動的比較銜接，至于加固正方體框架學生更是很快完成，而且承載的力也很大，可以承載36本科學作業(yè)本，整節(jié)課很順利的完成；可是在六（2）班上公開課的時候，可能由于兩個班級學生的個性差異，上課時學生針對教師提出的各種問題反應都不是特別快，而且針對斜桿的推拉作用時，甚至有許多學生處于似懂非懂的場面，至于后面加固環(huán)節(jié)學生也很快完成斜桿的放置問題，最多也可以承載27本科學作業(yè)本。六（1）、六（2）在加固環(huán)節(jié)更是體現(xiàn)學生的思維差異性，六（1）班的學生想到把斜桿加在四周的面上，而六（2）班的學生想到把斜桿加在里面，雖然這是兩種不同的加法，但都可以起到加固的作用。
教科版小學科學《做框架》教學反思3
《做框架》一課是教科版科學六上第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》的第五課，本課主要通過讓學生動手制作、實驗，認識發(fā)現(xiàn)三角形框架是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，利用三角形可以加固正方體框架。本節(jié)課的特點是一節(jié)制作課，即強調(diào)動手，也強調(diào)動腦。所以我在本節(jié)課的設計中，主要安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設情境，導入新課；主要通過一些常見的框架結(jié)構(gòu)圖片讓學生初步感知。
二、提出問題：框架結(jié)構(gòu)有什么特點和作用？
三、引導學生進行猜測（三角形具有穩(wěn)定性、四邊形易變性）；
四、指導學生通過動手制作證明自己的猜測；
五、指導學生利用三角形加固正方體框架并進行比賽；
六、引導學生對自己的方法進行反思與評價。
本節(jié)課的教學整體上說還是達到了教學目標，教學效果好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、注重培養(yǎng)學生的動手能力。
本節(jié)課課堂氣氛活躍，學生參與熱情高漲，學生們都體驗到了學習的樂趣，連許多后進生都感受到了成功的快樂。如：在猜想環(huán)節(jié)，還是有部分學生猜測“三角形易變性、四邊形具有穩(wěn)定性”，在課中他們通過老師指導，親自動手制作、實驗，發(fā)現(xiàn)“三角形才具有穩(wěn)定性，四邊形易變性”，當他們通過自己的實踐解決了問題后，臉上都洋溢著快樂的笑臉，讓我也從他們的笑臉上感受到了成功的喜悅。
二、注重學生科學知識的形成。
本課的知識點雖然較簡單，而且在數(shù)學科的學習中他們已有了解，但在數(shù)學課上，教師注重的是知識點的教學，而沒有注重知識的形成過程，導致許多學生特別是一些后進生對這一知識點還是模棱兩可的。但在科學課上，我讓學生通過自己動手去發(fā)現(xiàn)、解決，變抽象為具體，對知識感念的掌握也水到渠成，效果優(yōu)。
三、注重培養(yǎng)學生的小組合作能力。
制作課中，最重要的就是要求學生在制作的過程中，即能分工，又能合作。本節(jié)課中，我注重學生小組的分工、合作的培養(yǎng)，如：分工——每個學生制作一個三角形和四邊形框架；合作——利用同桌間制作的兩個四邊形框架組合成一個正方體框架。這樣，即培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神，又達到了寓教于樂的目的。
不足之處：
一、本節(jié)課在制作框架的過程中費時較多。
原因：
1、學生制作框架的技能，如：筷子長短的選擇、皮筋纏繞的`方法等不熟練。
2、自己對學生了解不到位，高估了學生的能力。
二、學生小組成員的分工、合作不夠到位。
原因：
1、鄉(xiāng)下學生科學課上做實驗的機會少，組員間的分工不明確；
2、學生的合作意識弱，喜歡各自為政。
針對本節(jié)課出現(xiàn)的一些狀況，我認為在以后的教學中應注意以下幾點：
1、課前應充分了解學生，有的放矢，對學生薄弱之處課前應加強訓練；
2、合理安排時間，做到科學有效，爭取按時完成教學任務，達到教學目的；
3、注重課堂常規(guī)的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣。
教科版小學科學《做框架》教學反思4
這課的教學曾經(jīng)在嘉興南湖參加省網(wǎng)絡研修班課堂教學研討中了解過，咱們的兔子先生對課作了比較精辟的設計與定義。
本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現(xiàn)在正方體如何加斜桿的.討論研究上。其實我認為教學中很多人都關(guān)注的是三角形的穩(wěn)定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩(wěn)定性自然好了。
其實在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎上認為只要將四個邊框拉成三角形就可以了，其實在這里的教學中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩(wěn)定性是比較好的，具體的探究過程中是非常費時間的。正方體有八個角，拉住每個角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個固定作用。教學起來不是很順利嗎？三角形的穩(wěn)定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個理解的遞進問題，但是這個遞進會不會顯得跳躍過大？總感覺學生有點蒙了。
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