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《鞋匠的兒子》教學反思范文3篇
《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章。課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。下面由小編為您整理出的《鞋匠的兒子》教學反思范文，一起來看看吧。
《鞋匠的兒子》教學反思范文1
《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章。課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。第一個事例抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微，但面對態(tài)度傲慢、自恃上流社會的所謂優(yōu)越的人的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。第二個事例寫了林肯就任總統(tǒng)后不久南方發(fā)動分裂戰(zhàn)爭，林肯號召人民結束分裂，維護國家統(tǒng)一。讓學生閱讀這篇文章，目的在于使小學生在剛剛開始了解人生的時候，體會寬容是一種力量，學習林肯襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優(yōu)秀品質，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產生積極的影響，提供學習的榜樣。同時，通過學生獨立閱讀，進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，檢測自己的閱讀能力。
這篇課文語言樸實，充滿情感，觀點明確，事跡感人，敘述清楚、明快、生動。學生閱讀理解不會有多大困難。所以，本課教學立足于學生自能讀書能力的培養(yǎng)，體現倡導自主·合作·探究的學習方式。根據課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態(tài)變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，從教學的過程中充分的體現了工具性和人文性的統(tǒng)一，也就是強調了以文本為載體，落實了語文知識、能力與方法的訓練，同時還關注了學生的情感態(tài)度與價值觀。語文教學沒有局限于文本，同時還敢于超越文本，注重語文與生活的聯(lián)系，讓學生在自我的實踐中學語文、用語文。這些理念的體現，正是我們新課程所關注的，它讓我們真正的感受到了語文教學的內涵。
對這節(jié)課的感受我還想談以下幾點：
1、引進教學情境，激發(fā)學生情感。
情境能喚起學生的興趣，引發(fā)學生的聯(lián)想。教師正是從學生的情感需要出發(fā)，用語言描述，把學生帶入情境中：在十九世紀，有這么一位偉大的總統(tǒng)，在以他的名字命名的紀念館的墻壁上刻這著這樣一段話：對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛；堅持正義，因為上帝是我們懂得正義；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國家的傷口。 這位總統(tǒng)有一個偉大的名字林肯，他是一個鞋匠的兒子。震撼人心的.字眼，把學生置身于想象的空間：一個鞋匠的兒子能成為一個國家的總統(tǒng)，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統(tǒng)?、、、、、、這種富有感染力敘述，怎能不使學生產生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，讓學生帶著問題自讀課文，到書中去尋找答案。
2、結合課內課外，拓展知識領域。
新課程一個很新的理念是綜合性學習，而綜合性學習表征之一強調課內與課外的互補，也就是受益于課內，發(fā)展于課外，因此教師的教學設計，沒有局限于文本中知識，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學生自己查閱林肯的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學生搜集信息和整理信息的能力，同時也培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣。通過課外的知識的拓展，又很好地服務了本課的教學，加深了對文本的理解。當學生對林肯有了充分了解的時候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金給你留下一個什么樣的印象？，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學生直觀的感受。這樣的人，這樣的演講，學生怎么不想傾聽他的故事呢？教師順情而導，讓學生走進林肯的世界。
3、挖掘文本內涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力，讓學生反復的閱讀、思考、辨析，例如，他對那個態(tài)度傲慢的參議員說：我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親那樣做得那么好。他對所有的參議員說：我無法像我父親那么偉大，他的手藝是無人能比的。這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，讓學生感悟到林肯襟懷坦蕩、寬容大度、坦誠、謙遜的游戲品質以及對父親的尊敬、愛戴和感激，從而引導他們從小樹立正確的人生觀和價值觀，這樣文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的具體體現。
4、抓住朗讀訓練，讀出真實體驗。
以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。課堂是學生的，也是教師的，教師與學生共同建構著教學過程，在教與學的關系中，教師是主導。所以學生的情感往往要靠教師的激勵和啟發(fā)，例如本文著重讓，學生反復讀林肯的三次講話這樣的引導，這樣的朗讀，學生自然會生成自己的體驗。
當然，在教學過程中，我也存在著許多不足，如：引領過多，自主不夠，沒給學生足夠的時間思考問題等。在今后的教學中，我還應特別注重環(huán)節(jié)的細化，有效地提高課堂教學質量。
《鞋匠的兒子》教學反思范文2
下周要進行送教下鄉(xiāng)，今天進行了第一次磨課，上課的內容是五年級上冊第四組選學課文《鞋匠的兒子》。
課后教研室徐老師、學校金老師和王老師對我的課進行了診斷。徐老師首先提出了這堂課作為送教下鄉(xiāng)的課，理念不新，學生的主體欠缺，老師扶的太牢，課堂上也沒有精彩發(fā)生，這樣的課是無法通過送教的平臺體現理念。
接著對這篇課文確立了教學目標，作為第四組的一篇選學課文，這篇課文的教學目標的確定應從第四組單元目標體現，也就是要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示，并抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。
最后大家對這堂可課的教學設計提出了自己的看法，根據教學目標，本堂課要求從這幾方面來設計這樣幾個板塊，一是初讀課文后，讓學生概括主要內容；二是抓住文章的.重點句“批評、訕笑、毀謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階。”通過這句話，引導學生解讀文本，即從兩個板快展開對課文內容的學習，文中“批評、訕笑、毀謗的石頭”指什么？林肯怎樣做才使自己“通向自信、瀟灑、自由的臺階”，讓學生通過感悟林肯精彩的演講，體會到林肯寬容大度的氣魄，偉大的胸襟和充滿智慧的人格魅力；三是讓學生結合重點句和課文故事，聯(lián)系生活實際，想想從課文中得到什么啟示。
聽了專家的引領，我對這堂課有種茅塞頓開的感覺，確實，我們要上好一篇課文，首先要對這篇課文的教學目標，再根據教學目標設計教學過程，最終達成目標。另外在教學設計中，一定要體現新課程的理念，放手讓學生學習，讓課文成為學生實踐的課堂，而不是被老師牽著走，特別是選學課文，更要體現學生的主觀能動性。但愿下周的再次磨課能把專家的引領落實到課堂上。
《鞋匠的兒子》教學反思范文3
兩天的時間用兩課時教完了《鞋匠的兒子》這篇介紹林肯的課文。
雖然一直有個心思壓著，但是教案的大體框定卻拖到了上周五之后，還是利用周六下午到實小拿給指導老師過目的。有點不像話了。
不知道自己能思考出什么亮點，真想上好一節(jié)課，有點滿把抓，不知從何抓起的感覺。這也是遲遲定不下教案的原因。最后總體框定以學生課前搜集南北戰(zhàn)爭的資料為主，在課上充分交流，以突出林肯作為一個總統(tǒng)在維護國家統(tǒng)一方面作出的巨大貢獻。課堂上以深入朗讀，體會林肯演講的感情為主，感受林肯獨特的人格魅力為主。最后拓展閱讀練習冊上的《最幽默的總統(tǒng)》，了解林肯的另外一面。由此，展現在學生面前的是個豐富的立體的林肯。
初步確定第一課時主要介紹林肯的背景和他領導的南北戰(zhàn)爭，學習第六小節(jié)。然后就是初讀感知一到五小節(jié)，相機教學兩個生字和理解幾個詞語的意思。但是上完課后，細細一數，竟發(fā)現了許多不妙。從總體來說存在兩個大的問題：一是課時界限不清，初讀過程中學生已經能邊讀邊理解一些語句了，這個環(huán)節(jié)的出現與第二課時教學內容明顯沖突；二是沒有更多地讓學生從整體感知文章的主要內容，沒有沒重學生說話的指導，包括指導學生把話說清楚，說連貫，培養(yǎng)學生的概括能力。還有許多細小的地方，也值得引起重視：比如開始學生介紹搜集資料時如果語言比較啰嗦，要點不明時，我沒有及時提綱挈領，便于學生掌握林肯的背景知識。比如讀到林肯演講的一句話時，就“裂開的房子”我只是引導學生理解這個比喻了“當時國家處于分裂的局面”，沒有緊接著闡述這樣用打比方的方法能使演講詞更形象生動。讓學生自讀課文一至五小節(jié)后，讓學生概括主要寫了一件什么事，可以采用出示關鍵詞的方式，多讓幾個學生組織語言，進行練說，訓練學生的說話能力。特別是在這個環(huán)節(jié)中竟然沒有檢查學生讀課文的情況。以及板書兩個生字之后，應該讓學生及時練寫，或者在書上描紅。
如此簡單的教學內容，竟出現了如此之多的漏洞，真是慚愧。
第二課時的思路在指導老師的建議后比較明晰了，抓住課后練習3的一個問題“林肯演講前后，參議員們對他的態(tài)度有什么變化？為什么會有這么大的變化？”總領全課。原定用前25分鐘來進行新授，10分鐘讓學生以《我眼中的林肯》為題寫一個片斷，5分鐘交流的'。但是課上讀得過多，片斷練習只得放在了課后完成。尤其是在學生說出了參議員的態(tài)度一開始是“傲慢”，后來變成“敬佩”的時候，我并沒有大加贊賞，因為心里有一個預先的答案，有一個預先的板書設計是由“嘲笑”到“贊嘆”。說明自己在課堂上的教學機智還不夠。特別是指導老師很重要的一點建議，關于如何準確地把握教材，如何讓學生整體感知文本，這一點在我的語文教學中體現得很不好。這樣導致了課堂的破碎。
特別是課上的朗讀，自己感覺層次感不強，提出的要求不明確，有隨機性。這也直接導致課堂的零亂。
早在磨課的時候，我就想著上一篇新課文，看上了這篇介紹外國名人的文章。因為我喜歡外國選文的簡潔、精練，喜歡外國人說話的深度和智慧，也不乏幽默。所以在選擇實習課文的時候，我毫不猶豫地選擇了《鞋匠的兒子》。自以為喜歡，但思考并不夠深入。課后，戴老師又與我交流了文章的一個重要線索，那就是以“我是鞋匠的兒子”為主在三段話都有出現，但每次出現的含義都有所不同。如果課上能抓住這個線索展開的話，比較有價值，因為文章就是以此為題的。
現在如果重新面對一篇文章，我必須做到抓住主線，拋開去。要講的東西很多，不能面面俱到，也不能到處“蜻蜓點水”。但是重點一定要拈出來，細讀。
今后課上要提醒自己認真傾聽每一個學生的發(fā)言，聽懂學生的發(fā)言后適當評價，篩選與課堂內容關系緊密的發(fā)言進行加工，自己說話的語速可以慢一點。
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