《找規(guī)律》 教學反思范文
著名的特級教師靳家彥曾講過：“順應(yīng)學情，是教育的生命線�！薄墩乙�(guī)律》一課的教學，再一次使我深深感受到：優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性，必須立足并順應(yīng)學情的發(fā)展，以學定教，順學而導。
一、立足學情、以學定教。
蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔�！弊鳛槎昙壍男∨笥眩谝淮卧谝粋�全新的環(huán)境中和一個完全陌生的老師合作……心中的驚喜與緊張就不用說了。怎樣拉近師生之間的距離，消除學生心中的焦慮，使學生一開始就處于振奮狀態(tài)呢？這是我們借班教學常常要面對的一大難題。我在上課之前與學生進行了幾句簡短對話：早就聽說二（）班的孩子是最聰明的，上課聽講是最認真的，回答問題是最積極而且聲音是最響亮的，所以今天有許多老師來到了我們的課堂，和我們一起學習，你們高興嗎？就是這簡短的幾句話，極大地激勵了他們，學生的情緒頓時格外高昂。
“規(guī)律” 是一個很抽象的概念，學生對“我們生活中的規(guī)律”很少關(guān)注。 “課標”指出“數(shù)學知識的學習，要力求從學生的實際出發(fā)，用他們感興趣的問題引出學習主題”。一上課，我就以“猜猜看”的游戲開課，使學生在充滿興趣的猜測中不知不覺地進入了找規(guī)律活動，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，營造了活躍的課堂氣氛，又在“猜猜看”的過程中，回憶了簡單的規(guī)律知識，為新課的學習做了良好的鋪墊。
二、順應(yīng)學情、依學而導。
本節(jié)“找規(guī)律”是學生在一年級下冊教材中，已經(jīng)學習和掌握了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究圖形和數(shù)列的變化規(guī)律（相鄰兩項的差又組成了一個新的等差數(shù)列）的。在教學時，我主要采用了開放性的教學策略。利用情境出示了一道具有開放性、創(chuàng)造性的問題：“誰知道聰聰?shù)?、第4、第5次會擺放幾個小正方形呢？”讓學生通過觀察、實踐創(chuàng)造，生成教學所需的材料，進而展開對材料的研究，從而理解并掌握新的規(guī)律以及找規(guī)律的方法。
教學中，我充分關(guān)注了學生的學習過程。整節(jié)課的教學，自始至終都貫穿了學生的觀察思考與操作實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。尤其是 “擺圖形、找規(guī)律”這一中心環(huán)節(jié)的教學，我首先讓學生“想一想：聰聰?shù)?、第4、第5次會擺幾個小正方形？”然后拿出學具與同桌擺一擺、說一說，最后提出“聰聰是怎樣擺的 ？”“聰聰?shù)臄[放有規(guī)律嗎？”引導學生通過眼看、口說、腦想等多種形式感知聰聰擺放中的規(guī)律，體會到圖形變化和數(shù)字變化規(guī)律的聯(lián)系，悟出找規(guī)律的方法。從而很好地實現(xiàn)了從圖形變化規(guī)律的認識過渡到數(shù)字變化規(guī)律的認識上來。
三、人的學習與情緒有關(guān)。
單調(diào)的學習數(shù)學知識是困難與乏味的，但把難學的數(shù)學知識放在有效的活動中，復雜的知識就變簡單、可操作了。縱觀《找規(guī)律》一課，我特別注意讓學生在體驗中感受，在操作中成功，在交流中找方法，在學習中去應(yīng)用。從學習的實際出發(fā)，我精選了合作學習的時機與形式，在教學關(guān)鍵點、重難點時，適時的組織了同桌或四人小組的合作探究：在學生合作探究之前，提出了明確的問題和要求（“討論一下：畫中有些什么？分別隱藏著哪些規(guī)律呢？它們之間又有什么關(guān)系呢？），讓學生知道合作學習要解決什么問題。在學生合作探究中，保證了學生合作學習的時間，并深入小組中恰當?shù)亟o予了指導。合作探究后，能夠及時、正確的給予評價，適時激發(fā)學生學習的積極性和主動性。做到了學中有思，思中有疑，讓學生在寬松民主的氣氛中，參與學習過程，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中有所得。
練習既是檢驗又是提升學生對知識理解的一個過程。我在本節(jié)課中，精選、補充了幾個典型的習題，設(shè)計了”找規(guī)律，填一填“、”按規(guī)律，跳一跳“，”找規(guī)律，接著畫“等，既有對數(shù)列變化規(guī)律的基本鞏固練習，又有讓學生從多角度進行思考，既發(fā)展學生的求同思維，又發(fā)展學生的求異思維的綜合訓練題，體現(xiàn)了練習的層次性和多樣性。
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