《白公鵝》的教學(xué)反思范文
教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編整理的《白公鵝》的教學(xué)反思范文，歡迎大家參考！
《白公鵝》教學(xué)反思1
本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫(huà)與提示相應(yīng)的詞語(yǔ)，句子，然后談?wù)勼w會(huì)，說(shuō)明作者對(duì)賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫(xiě)法�！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們?nèi)说母星�，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。
學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫(xiě)中豐富語(yǔ)言積累，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥(niǎo)等。在此，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；我把在這教學(xué)過(guò)程中的`重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對(duì)文本的寫(xiě)作方法的體會(huì)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，提醒學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，一定要有順序，從自己所要描寫(xiě)的對(duì)象上，一定要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過(guò)描寫(xiě)一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情。
從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，也的確寫(xiě)的好，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單交代“鴨”的來(lái)歷，愛(ài)游泳，吃魚(yú)，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來(lái)很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺(jué)，吃魚(yú)又是怎么吃的？是自己捉魚(yú)還是等待主人去喂？還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見(jiàn)了什么？吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺(jué)？但學(xué)生就幾條線路，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察，邊想象，沒(méi)有想象的文章是枯燥的，因此，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫(xiě)作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號(hào)的用法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。
那么怎樣在文中運(yùn)用破折號(hào)呢？首先要弄清破折號(hào)的最基本的意義。破折號(hào)主要有三種作用：1、是表示解釋說(shuō)明。
2、是表示聲音延長(zhǎng)。
3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào)，這里的破折號(hào)都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開(kāi)始敘述的主體“它”指的是“白公鵝”，后來(lái)突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號(hào)連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?hào)。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買(mǎi)給他的媽媽呀！在這句話中，破折號(hào)后面的話具體解釋說(shuō)明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車(chē)的一剎那，她終于忍不住喊了出來(lái)：“鐵柱——”在這句話中，破折號(hào)表示聲音延長(zhǎng)，更能表現(xiàn)出媽媽對(duì)兒子的牽掛，不舍。（這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對(duì)號(hào)入座，較為準(zhǔn)確）。我見(jiàn)學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。
鼓勵(lì)學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)讀后感，在寫(xiě)的思路上，學(xué)著分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此表達(dá)自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類(lèi)文本表達(dá)自己不同思維與感情。在這過(guò)程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下來(lái)，也是有收獲的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的邏輯性，只要對(duì)其中一點(diǎn)感興趣就行。比如，有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫(xiě)到：我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文都是作家對(duì)白鵝的描寫(xiě)，從《白鵝》與《白公鵝》在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，都是先介紹鵝的總特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。在寫(xiě)法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是，在語(yǔ)言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱(chēng)作“鵝老爺”而葉.諾索夫說(shuō)鵝“理當(dāng)榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……
學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語(yǔ)文知識(shí)，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，針對(duì)小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息，只要堅(jiān)持，寫(xiě)的多了，學(xué)生的積累與語(yǔ)文能力就會(huì)越來(lái)越豐富，到一定的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
《白公鵝》教學(xué)反思2
本課內(nèi)容通俗易懂，在寫(xiě)法上與豐子愷的《白鵝》有些相似。本課是閱讀課文，有《白鵝》的教學(xué)做鋪墊，所以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。首先讓學(xué)生回顧《白鵝》的先總后分的寫(xiě)作方法，想想白鵝的特點(diǎn)以及作者是怎樣運(yùn)用事例和反語(yǔ)表達(dá)喜愛(ài)之情的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文，“默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。再比較一下，兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同和不同的'地方”。
學(xué)生帶著提示去默讀課文，邊讀邊畫(huà)詞語(yǔ)，句子，小組結(jié)合談體會(huì)，感受作者對(duì)白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較，。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們?nèi)说母星�，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。
白公鵝的步態(tài)最有意思，“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上�！边@讓我想起了小時(shí)候自家養(yǎng)的鵝，確實(shí)是這個(gè)樣子。而這幫孩子很少有見(jiàn)過(guò)的，或者即使見(jiàn)過(guò)也沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)它的步態(tài)。找到一段視頻，但這種步態(tài)不是很明顯，不過(guò)也激起了學(xué)生的興趣。借著這時(shí)的熱情，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞，抬、合、收、擺，讓學(xué)生用手掌來(lái)模擬，他們興致高漲，鵝傲慢步態(tài)真真地體會(huì)到了。
《白公鵝》教學(xué)反思3
本單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫(xiě)鵝,有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物如老舍先生寫(xiě)的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物——鵝，這是過(guò)去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)<<白公鵝>>時(shí)如果注意和<<白鵝>>進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫(xiě)法會(huì)有所感悟。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的'叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱(chēng)做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫(xiě).都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài).這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法�！栋坠Z》最后一句寫(xiě)到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）�！鞍尽痹谧值淅镉袃煞N讀音āo和áo，前者的解釋是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。
當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解？學(xué)生說(shuō)、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的？有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚�(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
《白公鵝》教學(xué)反思4
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的'感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
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