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小學五年級科學下冊《造房子》的教學反思
《造房子》是蘇教版小學五年級《科學》下冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元中的第四課。它以“造房子”為載體，讓學生通過小組合作，設計并建造紙房子，促進學生創(chuàng)新能力、動手能力、綜合運用知識能力和團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，體驗創(chuàng)造的艱辛與成功的快樂。我在第一課時的設計中，只涉及了學生動手卷紙棒和小組合作設計紙房子圖紙的過程，意在促進學生動手能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展。在教學開始，讓學生想像并繪制出古屋的房架結(jié)構(gòu)，是為了使學生能順利地進行紙房子的框架結(jié)構(gòu)圖紙設計奠定基礎。
設計歸設計，但在教學實踐中，卻出現(xiàn)了許多紕漏和和不能及時解決的新生成問題�，F(xiàn)將我的反思總結(jié)如下：希望各位與會老師能夠從中吸取教訓，有則改之，無則加勉。
一、引導學生對自己的活動進行自我反思和自我評價不足。
《科學（3~6年級）課程標準》在教學建議中指出：學生的科學學習活動要在教師有效的控制之下，既要給學生的學習以自主權(quán)和主動權(quán)，又要加強及時反饋和評價，逐步培養(yǎng)學生形成自主的、合作的、探究的學習方式，教師應留心學生的情緒反應和探究活動的進程，及時加以點評。一個階段性活動結(jié)束時應及時引導學生對自己的活動進行反思和自我評價，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗教訓，從而提高學生的科學探究能力，加深對科學探究的認識與理解。
各位與會的老師也看到了，我在教學過程中，只注重了他評，而沒有注意引導學生自我評價與自我反思；若說課堂上有學生“自省”的體現(xiàn)，那就只有一處：我讓沒有完成圖紙設計的小組尋找原因。但這在整堂課中，只如海中一粟，渺小得無力，又如蜻蜓點水，淺嘗輒止�！八u”總沒有“自省”的效果好，我希望各位與會的老師，要以我為戒，在今后的教學中，多注重學生的“自評”與“自省”。
二、只關(guān)注學生探究的結(jié)果，而忽視情感、態(tài)度、價值觀的引導。
學生是學習者。在探究學習中，大多數(shù)學生只關(guān)心探究學習本身獲得的結(jié)果，而對自己在探究學習中的情感體驗發(fā)展，并不十分關(guān)注。這恰恰是需要我們教師關(guān)注和引導其正確發(fā)展的的地方。在現(xiàn)實教學中，我們也常常將注意力放在指導學生認識科學探究本身的意義上，忽視學生在科學學習中獲得的情感體驗。對學生的情感體驗是否正向發(fā)展也關(guān)注不夠，指導不到位。比如今天我講的這節(jié)課，幾乎沒有涉及到讓學生進行情感交流的環(huán)節(jié)，所以學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，就沒得到正確的引導，這樣的結(jié)果，很容易使學生在科學學習中的情感態(tài)度以及價值觀方面出現(xiàn)偏差，更談不上這方面的發(fā)展，這樣會嚴重影響學生對科學探究學習的正確認識與理解。因此，我認為，教師在重視指導學生進行科學探究學習的同時，要關(guān)注學生學習中獲得的情感體驗，引導其能夠正向發(fā)展。
這節(jié)課，在學生展示紙房子圖紙設計的環(huán)節(jié)中，由于時間關(guān)系，有三個小組沒有得到展示設計成果的機會，學生表現(xiàn)出了失望、懊惱、甚至有的學生要責怪同伴動作慢。這時，如果我讓這三個組說一說自己的心情，并找出失去交流機會的原因，就會使這些學生重新找到自信，消除同伴的責怪，也不會在以后的科學探究中失去信心，而產(chǎn)生消極的應付行為。
三、小組同伴的參與率不高。
科學學習要以探究為核心。在科學學習活動中，一個人并不能真正完成高效率的探究活動，必須要多人的團結(jié)協(xié)作，共同完成探究活動，才能獲取更多的知識，提高各項能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。但今天在課堂上，大家看到了每個小組都有未參與活動的學生，尤其是第五小組匯報時，說他們兩個人完成的圖紙設計，就更證明了這一點。實事求是的講，他們兩人設計的圖紙確實不錯：上面有三角形結(jié)構(gòu)，有拱形結(jié)構(gòu)，而且也非常美觀，基本上用到了前幾課所學的知識。但我們科學課上要講究合作，所以在課上，我建議他們以后要注意小組合作。雖然是這樣，但怎樣能使所有的學生都參與活動，怎樣調(diào)動他們的積極性，這是個困擾我好長時間的問題，一直也沒有找到好的解決辦法。在我的課堂上，探究課和觀察課，學生參與率還比較高，但拓展創(chuàng)新課和搜集資料課，學生的參與率真的很低。我也希望大家能通過今天的研討交流，把“提高學生參與率”當作一個課題來研究，找到好的辦法，可以相互交流一下。
四、抓不住新的生成，使有效的教學資源流失。
現(xiàn)在的高效課堂，是預設與生成的完美結(jié)合。只有周密的預設，才有理想的生成。但再好的預設，也會不可避免地出現(xiàn)意外的生成，這時，只要我們抓住這些意外的生成，而且巧妙處理，一定會形成課堂上的一道亮麗的風景；反之，只會使有效的教學資源流失。
這節(jié)課，我在課前，我就交給了組長兩個任務：一是為大家服務；二是組織好本組的同學共同研究，共同探討，高效地完成老師交給的任務。我本來以為這樣的設計，會提高學生的參與率，但事實上，學生的參與率還是很低。大家也注意到，課堂上有一個稍胖的小男孩最活躍，其實這就是一個很好的教學資源，但是我沒有抓住，沒能利用他來調(diào)動多數(shù)學生的積極性。再者，當有的小組失掉了展示圖紙設計的交流機會時，有的同伴產(chǎn)生了責怪之意，這時，如果我能及時抓住這一生成，讓其尋找原因，交流心情，也會使他們的情感、態(tài)度和價值觀得到發(fā)展和升華，但這些很好的教學資源，我沒有抓住，白白地流失了，現(xiàn)在反思起來，真的好可惜！
以上是我反思到的不足，在實際中，可能還存在著許多不足，希望名位與會的老師多多提出批評建議，本人將感激不盡！
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