小學四年級科學風的教學反思

小學四年級科學風的教學反思（精選26篇）

　　在不斷進步的社會中，我們的工作之一就是教學，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的小學四年級科學風的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇1

　　對于今天我所講的《風》這一課，我有以下幾點認識。

　　一、形象引入，激發(fā)學生的好奇心。

　　在課的開始，我用嘴模擬風聲，深深地抓住學生的好奇心，盡快地把他們帶入科學課堂，快速地收住學生的心。

　　二、感知風力，認真填寫實驗報告單。

　　開始師生交流，“你看到看到刮風時有什么現象？”學生們根據平常所見，回答出刮風時的各種情況。隨后，讓學生猜想一下，如果把風帶進我們的課堂呢？這時，學生開動腦筋，認真思索。從而親身感受風帶給我們的力量。最后總結出“風有一種力量，風是由于空氣的流動形成的�！�

　　三、動手實驗，培養(yǎng)他們的'動手操作能力。

　　在這里，我應先給同學們講解一下制作小風車的步驟，再讓學生動手操作，可是我在上課時，高估了學生的能力，導致他們有些人不會制作小風車。這是我課前沒有想到的。在展評作品時，應該讓他們用最直接的方法來比較出哪只風車支運轉的最快(拿起來在教室里跑一下，帶起風，就能讓風車動起來)�？墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W生，忽視了在坐的學生，這是一大失誤。

　　總之，在這節(jié)實驗課上，我能放手讓學生自己去發(fā)現、去總結、去制作，達到一定的教學目的，但是仍有許多值得注意的地方，應在以后上課時避免。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇2

　　《風》是一首充滿童趣的無標點詩歌，篇幅不長，語言清新活潑。字里行間流露出“風”的調皮搗蛋，表現了小作者對“風“的喜愛。接著，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談本課設計中想體現的一些教學思想：

　　一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中

　　如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，我們在教學中必須力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。導入新課時，我們玩猜謎的游戲，一下子就吸引了學生的注意力，學習情緒自然就被調動起來。而且通過閱讀謎面初步了解了“風”的特點，使學生在不知不覺中進入課文，為后面理解詞句，練習讀文，埋下伏筆。識字中，充分發(fā)揮了學生的主體作用，小組合作，自主識字，讓每一位學生都樂在其中。在指導朗讀時，教師借助生動形象的畫面，激發(fā)學生們產生強烈的讀文渴望，而學生則通過挑戰(zhàn)讀，同桌分角色讀、表演讀等多種方式，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。自主主是合作的`前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我結合生字在音、形、義上的不同側重點，有的放矢地組織反饋、交流。如“此、褲”重在字形，“此”的筆順需要指導；“褲”的部首要加以強調，可以再積累一些同是“衣字旁”的字，并指導學生寫一寫，為后面在田字格中描寫打下基礎；讀文反饋時，關注“繩子、彼此”的讀音，這兩個詞語比較容易讀錯，就多請幾位學生練一練。詞義理解也采取多種形式，“彼此”可讓學生查查字典，一些表現“風”調皮的動詞可讓學生做做動作，或看看媒體、圖片加以理解。通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

　　三、在朗讀指導，以讀為本，使學生積累語言，感悟道理

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。文章的2、3兩節(jié)是全文的重點，在執(zhí)教這兩節(jié)時我是這樣處理的：

　　1、自由讀讀課文，找找描寫風調皮的小節(jié)第2節(jié)；

　　1)示：好奇

　　2)能讀好這個詞語（讀準“hào”，讀出“好奇”的語氣。）

　　3)試著用好奇的語氣讀好這一節(jié)。

　　（重點：“悄悄、怪模樣、喘不過氣來”）

　　自由練-指名讀-齊讀

　　第3節(jié)：

　　1)由讀，圈出有關風調皮的動詞

　　2)流，板書

　　拿、擦、扔、拿、滾

　　3)媒體出示畫面

　　4)師：本來毫無生氣的畫面，由于風的到來，一下子歡快起來了，小作者是多么喜愛這生機勃勃的景象啊！

　　訓練朗讀并沒有我們想像中那么簡單。要讓學生明確讀什么，怎樣讀，而作為老師的我們，更是要清楚每次讀的目的，不要為讀而讀。一味的讓學生自讀自悟、討論交流，“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受，教師很少引導、點撥的做法是不利于培養(yǎng)學生學習能力的。我們既反對“老師牽著學生走”，又反對“老師跟著學生走”，要在與學生共同學習和平等對話中因勢利導（包括啟發(fā)、點撥甚至講解），在教學相長中實現教學目標。在上述的教學過程中，充分發(fā)揮了以學生為主體，教師為主導的作用。在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生在老師的點撥下自讀、自悟、自得，切身體會作者的真情實感。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇3

　　三年級學生在學習了用氣溫計測量氣溫和用雨量器測量降水量之后，本節(jié)課的教學目標是學會制作小風旗并利用小風旗測量風向和風速。

　　在第一次教學的過程中，發(fā)現學生對于風的觀測已有知識掌握的比較多，所以課堂興趣不像之前測量降水量時那么高。同時發(fā)現學生對風向的判斷掌握的不是很好。在后來的教學過程當中，我適當增加了一些游戲環(huán)節(jié)：課前準備數把小風旗，在教授了利用小風旗測量風向和風速之后，讓學生在筆記本上畫出方位風向圖，將小風旗發(fā)放給表現好的同學，同學將小風旗放在所畫的'風向方位圖的中心位置，老師給出指令，如：2級東北風，讓學生模擬吹出2級東北風。其他同學認真觀察拿到小風旗的同學是否正確吹出2級東北風，如果有同學發(fā)現她吹錯了風并舉手示意老師，提出該同學錯誤的地方，那發(fā)現錯誤的同學就可以成為下一個用小風旗模擬吹風的同學。

　　增加課堂小游戲，學生課堂興趣和參與度大大提高。在學生畫風向方位圖的同時，老師也在黑板上畫出風向方位圖，在幾輪模擬吹風之后，老師可以隨機在黑板的風向方位圖上指風吹來的方向或者風旗飄向的方向，抽學生回答此時的風向是什么。利用這兩個課堂互動，可以很好的增強學生對風向的判斷！

　　小學四年級科學風的教學反思 篇4

　　生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。詩歌由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近。語言簡潔明快，讀起來親切、自然�；仡^望這節(jié)課的背影，在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環(huán)節(jié)，并收到了較好的教學效果。

　　一、理解課文階段。

　　這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的.時候，我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”。多數學生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節(jié)的教學，我設計了以下問題：

　　1、通過閱讀這一節(jié)，你讀懂了什么？

　　2、這一節(jié)是說我們知道風在干什么了？

　　3、作者是怎么知道的？

　　4、作者為什么這么說？為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了？這樣一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的扎扎實實的下來，多數學生能夠理解課文內容。

　　二、課外拓展階段。

　　激發(fā)學生思維，豐富學生想象，培養(yǎng)學生認真觀察、深入思考的好習慣。

　　在理解課文內容的基礎上，通過“我也要當小作家”的活動，把學生的思維引向縱深，進而續(xù)寫詩歌。在這有環(huán)節(jié)中，我主要采用了循序漸進，由淺入深的辦法：第一步，提問，風能讓東西發(fā)出聲音，象是在唱歌；風能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個細心的小朋友發(fā)現過以上的情況，也來象詩人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”？第三步，提問，我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲，風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當小作家吧！這樣一個一個環(huán)節(jié)扎扎實實、循序漸進的下來，學生們覺得有興趣，而且比較容易。學生的思維一旦被激活，就會迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。學生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，董麗瑩同學就寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是花朵低頭的時候，我們知道風跑來玩耍了”余立偉同學寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是龍卷風來的時候，我們知道風在生氣了”。

　　新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體，最大限度的發(fā)揮學生的潛能，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習，所學內容應讓學生有興趣，由淺入深，循序漸進。教師一定要做好領路人。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇5

　　今天的第一節(jié)課是第10課《風》，這是一首詩歌共三小節(jié)。每一節(jié)的一、二行的內容都是一樣的，只是三、四行因為選擇的事物不同，描述在風中的景象不同。當學習完這首小詩后，我進行了一個可內拓展：你們還知道哪些東西在風中的景象呢？當孩子們說到落葉、小草、花兒……時，我讓學生說說這些事物在起風時會怎樣呢？有的說落葉在起風時就像在舞蹈，小草好象在和我們打招呼呢……我夸獎他們很會觀察、想象。那你們會寫一節(jié)小詩嗎？剛一聽到老師要寫話的要求，孩子們都有點畏難情緒。我說老師在你們的啟發(fā)下也想寫一節(jié)：

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了。

　　但是落葉在空中舞蹈的時候，

　　我們知道風在那了。

　　看！我們模仿課文的'形式寫詩你們會嗎？學生頓時覺得讓他寫一寫也是件很簡單的積極性很高。在一部分學生試著說一說的基礎上，老師運用點撥指導、稱贊等方式讓學生獲得成就感，他們都樂于模仿課文的形式說話，當我讓他們把自己的小詩寫一寫時他們也覺得容易多了。這樣，學生在模仿的基礎上把說與寫得到了融合。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇6

　　歌唱教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。新課程對歌唱教學提出了更高的要求，教師應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，和學生一起探索、共同發(fā)展。因此在《刮地風》一課中，讓學生走進西部、了解西部甘肅、陜西、山西三省位于中國西部，地處黃土高原，這一帶有著獨特的民間音樂風格，不論是喜、怒、哀、樂哪種情感，都有西部勞動人民抒發(fā)它們的歌聲，她是黃土地的母語，更是黃土文化的特色和精粹。

　　在課中，我以“西部放歌”為主題情境，將四首最具有代表性的民歌以“歌、舞、樂”的形式展現給學生，目的是讓學生在聽、唱、奏、跳一系列音樂實踐活動中，了解西部的風土人情及燦爛文化，感受、體驗西部民間音樂的獨特風格特點、韻味及其內涵的情感和精神，使學生的民族意識和愛國主義情操在潛移默化的音樂活動中得到升華，從而體現弘揚民族音樂的基本理念，成為提高孩子們學習興趣的一種自覺動力。在教學中，我注意誘發(fā)孩子們的興趣，將情境教學始終貫穿于整個教學過程中。

　　一、讀譜唱歌《刮地風》

　　在課中能夠識讀簡單的樂譜是《音樂課程標準》對高年級學生的基本要求。課中我將讀譜與唱歌結合在一起，讓學生自己識讀樂譜唱會一首歌，從而獲得成就感。基礎好的班級可由學生分組自由學習，感受歌曲的特點，并跟唱歌詞。再分組自主練唱歌譜，最后進行民歌演唱，比一比，看哪一組唱得最具有民歌特色。將讀譜的學習與體驗歌曲的風格特點結合起來，才能使學生演唱《刮地風》時更地道、更具有西北民歌風味。

　　二、口風琴演奏《刮地風》

　　課中結合甘肅民歌《刮地風》進行口風琴教學。讓學生對比兩種吹奏效果，再分別學習連音吹奏法和單吐音吹奏法。啟發(fā)學生根據對歌曲《刮地風》的感受來選擇用哪一種吹奏法參與更合適。同學們一致認為采用連音吹奏法最佳。在吹奏中同學們掌握基本的'技巧，興趣倍增，起到了很好的效果。

　　本課我安排了一系列學習內容，緊扣“西部放歌”這一情境主題，大膽設計充滿濃厚西部文化氛圍的情境，讓學生感受西部民歌的韻味。結合課題“西部放歌”這一主題情境，將聽賞與跟唱《黃河船夫曲》、聽賞管弦樂曲《走絳州》，演唱《走絳州》以及音樂知識這幾個內容進行組合，創(chuàng)設“采風歸來”的情境，將讀譜唱歌《刮地風》和吹口風琴、扭秧歌《擁軍秧歌》這幾個內容進行組合……。不管將教學內容進行怎樣的組合，教學設計都要以激發(fā)學生對西部民歌的興趣為出發(fā)點。高年級學生有一定的收集信息的能力，可以在課前布置學生收集有關西部的歷史、地理、風光、民俗、歌曲和歌手等相關資料，以便在學習活動中挖掘與本課相關的內容來啟發(fā)學生對西部音樂情感和風格的把握。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇7

　　這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經�？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠�。

　　1、創(chuàng)設情境，激趣導入。

　　情境教學是依據兒童的心理特征，認識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維入手創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的`訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，我從創(chuàng)設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。

　　2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出："各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累，體驗，培養(yǎng)語感。"教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的向往，充分感受到語言的美。

　　3、培養(yǎng)學生自主，探究，合作學習的精神。

　　《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主，合作，探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生發(fā)現，鼓勵他們進行探究性學習。

　　4、擴展思維，激發(fā)想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點，難點，聯系學生生活經驗，讓學生把自己想象成風，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇8

　　新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養(yǎng)，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。

　　一、成功之處：

　　1、激活思維，為學生創(chuàng)設自我感悟的空間。

　　《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在“風”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜�！比绾巫寣W生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態(tài)，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

　　2、聯系生活，培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)。

　　學生是學習和發(fā)展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網狀”分布的。我們應善于聯系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。

　　因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌……當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機的'同學說：“風可以讓紙飛機飛上開空�！蹦蔑L車的學生說：“風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發(fā)電�！保划嫯嫷膶W生拿著畫說：“風可以吹干衣服。”“風可以把球送上天”“風可以讓海上的帆船航行”“春風可以帶給我們溫暖的感覺”“風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。

　　二、重建：

　　從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發(fā)學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發(fā)展，并通過靈活多樣的形式來激發(fā)學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

　　1、如何讓學生更好地發(fā)散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？

　　我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風”面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。

　　2、如何借本詩的教學來激發(fā)學生熱愛祖國的古典詩詞？

　　文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發(fā)點、發(fā)散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業(yè)，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫“風”的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實現了教學的自主性和拓展性。

　　3、如何在閱讀中培養(yǎng)學生的語感？

　　語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養(yǎng)。

　　古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇9

　　每一顆種子都飽含蓬勃的力量，只要我們留心去澆灌；每一個花苞都擁有綻放的能力，只要我們留心去呵護；每一顆心靈都蘊含思維的火花，只要我們留心去點燃。當思維的火花即將綻放的時候，需要我們適時地給予陽光雨露，讓它盡情地綻放……

　　《風》是一首優(yōu)美的詩歌，全詩采用反復疊唱的手法，描繪了微風吹動之下大自然的美麗景象，內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

　　在教學這一課時，為了激發(fā)學生到生活中去觀察，去思考、去創(chuàng)造的熱情，我在課前布置學生到生活中去找風。在教學完課文之后，我設計了“我是小詩人”的環(huán)節(jié)：“聰明的小朋友們，讓我們都來當小詩人吧！”學生的情緒一下子被調動起來，學生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多：“你沒見過風，我也沒見過風，你看小草在點頭，那是風兒在和他們打招呼�！� “你沒見過風，我也沒見過風，你看花兒彎下腰，那是風兒在和他們玩耍�！薄澳銢]見過風，我也沒見過風，你聽風鈴叮咚響，那是風兒在唱歌�！薄澳銢]見過風，我也沒見過風，你看柳枝在擺動，那是風兒在跳舞。”……在我的'鼓勵下孩子們的思維被激活了，迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。爭著搶著表達自己的想法。這時，我又提出更高的要求：風除了唱歌、跳舞、打招呼還可能做什么呢？有的學生說：“生氣、微笑、玩耍、看書、捉迷藏……”

　　我追問道：“在什么時候風做這些事呢？你還能像剛才那樣說一說嗎 ？”孩子們的創(chuàng)作熱情還很高，很愿意接受挑戰(zhàn)，紛紛創(chuàng)作出了多姿多彩、令人贊嘆的詩句：“你沒見過風，我也沒見過風，你看風車在轉動，那是風兒在和風車捉迷藏�！薄澳銢]見過風，我也沒見過風， 你看沙土到處飛，那是風兒生氣了�！薄澳銢]見過風，我也沒見過風， 你看書被翻起，那是風兒在學習�！薄澳銢]見過風，我也沒見過風，你看國旗飄啊飄，那是風兒在向國旗敬禮�！�

　　每一個花苞都渴望被呵護，每一顆火種都渴望被點燃。在學生的思維火花即將綻放的時候，它的聲音是細弱的，它的花瓣是纖嫩的，它的表現是羞澀的，我們應該用心去傾聽，悉心去呵護，耐心去啟迪，然后在恰當的時機，添上一把柴，讓它綻放，讓它燎原。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇10

　　出示《風》一課，使我收獲良多�？偨Y本節(jié)課的得失，現反思如下：

　　成功之處：

　　1.運用“風”的主題幻燈片，同時以謎語詩旁白的形式，直接“帶入”風：“……它一來呀，(省略下載可看)，也能把我們頭發(fā)弄得亂糟糟，它能送走蒲公英，能推動帆船，還能把風箏送上天空……”學生看著動態(tài)的`畫面，答案呼之欲出。

　　2.運用多媒體教學手段，幫助學生體會風之美。我選擇與文字描寫相符合的音樂和畫面，制作了動態(tài)課件，讓旋律、文字、形象形成情景再現，來刺激學生的感官，激發(fā)、提升學生的情感，使學生對課文的理解和領悟會加深。

　　3.注重朗讀，通過各種形式的讀感受文本之美。(省略下載可看)，同時鼓勵學生采取配合讀、帶著動作讀等多種方式，讓學生在讀中感悟。

　　4.調動多種感官，感知風。用一張紙演示“顫動”，(省略下載可看)，靜靜地站在陽光下，微風吹來，輕輕舞蹈。在學生腦海中初步形成了“風吹、樹葉顫動”的形象之后，再來看視頻“與我們想象的一樣不一樣”。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇11

　　《艾瑪與風》是一個中班的繪本故事，起初翻看這個繪本時，發(fā)現除了顏色鮮艷以外，沒有什么值得與幼兒共同分享的地方，但是經過參考閱讀指導，再加上反復斟酌研討，感覺《艾瑪與風》是一個很有趣的故事。于是我決定確定活動方案和幼兒共同分享。

　　中班幼兒求知欲、好奇心都非常強，對故事里的一些畫面情節(jié)特別感興趣，我就從引導孩子觀察畫面，大膽想象入手，逐步導入故事情節(jié)，孩子們觀察得都非常仔細。在重點討論環(huán)節(jié)，我采用了“問題式”的引導，遷移孩子生活經驗；增添了幼兒討論的環(huán)節(jié)，讓幼兒和同伴共同商量解決問題，共同體驗繪本故事的快樂。傾聽孩子發(fā)表的意見，充分調動了幼兒的積極性，達到了主動學習的教學效果。

　　整個活動中，我還缺乏對故事主題思想的挖掘，尤其是在活動的'結束部分，對于“什么是快樂？想把快樂送給誰？”這個問題，針對幼兒的討論回答，我沒有進行及時小結與梳理，以至于孩子還是停留在問題表面�！皩τ跒槭裁匆�把快樂送給別人？”缺乏進一步的提升，這也恰恰是這個繪本故事需要傳遞給孩子最主要的信息。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇12

　　[教學目標]

　　1、欣賞幾首有代表性的民歌，感受、體驗其音樂情緒，認識、理解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風格特征。

　　2、認識蒙古族“長調”、“短調”藏族“囊瑪”等民歌體裁。從旋律、節(jié)奏特點等方面對三個民族的音樂進行比較。

　　3、激發(fā)學生對各民族民歌的學習興趣，進而使學生熱愛我國的民族音樂。

　　[教學重點]

　　聆聽蒙古族、藏族民歌，通過對比欣賞，分辨不同民族的音樂特點。

　　[教學重點]

　　從旋律、節(jié)奏等音樂要素方面進行比較，認識兩個民族的音樂特征。

　　[教具準備] 多媒體、課前收集的資料。

　　[教學過程]

　　一、導入：

　　1 、老師：我們的祖國是一個多民族的國家，每個民族在長期的發(fā)展過程中形成了不同的文化，他們的民歌就是以這些文化背景為依托，形成了各具特色的獨特韻味。

　　我國地域遼闊，民族眾多，絢麗多彩的各族民歌浩如煙海，民歌有如璀璨奪目的明珠，閃耀著耀目的光彩，是中華民族文化寶庫中不可或缺的寶貴財富。每個民族由于地理環(huán)境、社會生活、語言文化、風俗習慣等上存在差異，因此，我國少數民族的歌舞音樂也各有特點。這種獨特的風格是怎樣形成的呢?今天就讓我們一起來領略獨特的民族風。讓我們先來欣賞一組圖片(課件展示)看到這些圖片大家想到了那個少數民族呢?(蒙)

　　2、老師：居住在我國境內的蒙古族共480余萬人，大多生活在內蒙古自治區(qū)及東北西北地區(qū)。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被稱為“馬背上的民族”。千百年來，蒙古族過著“逐水草而遷徙”的游牧生活。遼闊的草原、碧藍的天空、肥壯的牛羊，賦予了蒙古人熱情、直爽、彪悍的性格，也賦予了蒙古民歌粗獷、豪放、悠長的特點。蒙古族民歌體裁眾多其中以“長調”和“短調 ”最具代表性。(講解什么是長調：蒙古族長調民歌是一種具有鮮明游牧文化和地域文化特征的獨特演唱形式，在蒙古族形成時期，長調民歌就已存在，歌詞絕大多數內容是描寫草原、駿馬、駱駝、牛羊、藍天、白云等等。旋律舒展悠長，節(jié)奏自由，句幅寬大音樂具有遼闊豪放的草原氣息。這種地域所展示的天然獨特品質，以及游牧生產勞動給牧人帶來的相對個人自由，造就了蒙古民族豪放豁達、熱情開朗的性格，這也是長調民歌之所以富有深沉柔韌、粗獷率真風格及自由氣息的原因，2006年5月，蒙古族長調民歌入選中國第一批非物質文化遺產名錄。什么是短調：與長調民歌明顯不同的是，短調結構規(guī)整，節(jié)奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特征。流行在半農半牧區(qū)旋律優(yōu)美抒情，情感表現比較細膩。短調一般是兩行，有韻的兩句式或四句式，節(jié)拍比較固定) 現在，我們一起走進內蒙古大草原來領略那里的民俗風情，學習了解按體裁分類的.蒙古族民歌的特點。

　　(設計意圖：巧引入，激發(fā)學生學習興趣。老師通過展示蒙古族遼闊草原美景吸引學生的注意力。展示搜集的內蒙古人民的生活習慣、服飾特征等，然后將學生引到對內蒙古民歌的關注上來。)

　　二、講授與欣賞：

　　老師：同學們，今天我們要到蒙古族四個景點去參觀，每到一個景點都將聽到流傳于那里的民歌。在欣賞時請同學們感受每首內蒙古民歌具有什么特點(民歌在速度、節(jié)奏、旋律等方面去考慮他們的不同特點)。

　　1、老師：我們到達的第一站是：伊克昭盟鄂爾多斯，欣賞民歌《森吉德瑪》。(課件展示)

　　2、老師：我們已到達第二站，讓我們一起走進美麗的呼倫貝爾盟，欣賞流傳于那里的民歌《遼闊的草原》。(課件展示)

　　3、老師：剛才我們欣賞了兩首內蒙古民歌，問題(1)、聆聽這兩首歌你能聯想到什么樣的畫面呢?(美麗的大草原，敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。)

　　問題(2)現在請同學們想想他們在速度、節(jié)奏、旋律方面有什么不同特點。思考：這兩首民歌屬于長調還是短調?(學生對比討論)

　　學生回答這兩首民歌各自的特點。(教師適時提示、歸納知識點：《森吉德瑪》：全曲以從容徐緩的馬蹄聲般的節(jié)奏為背景，以第一個樂句為種子音調。旋律如泣如訴具有敘事性特征，所以這是一首短調歌曲�！哆|闊的草原》：節(jié)奏 具有自由、舒緩、漫長的特點;旋律 開闊悠長、綿延起伏、富于裝飾，給人以氣息寬廣、頗具草原特色的印象，所以這是一首短調歌曲。) 。

　　4、老師：同學們，我們對長調、短調有了初步認識，現在再欣賞兩首民歌，然后判斷是長調還是短調。

　　現在我們到的第三站是內蒙古的哲里木盟，欣賞流傳于這里的民歌《嘎達梅林》。(課件展示)

　　老師：今天，我們去的最后一站是昭烏達盟，欣賞民歌《牧歌》。 (課件展示)

　　5、老師：剛才，我們聽到的內蒙民歌哪首是長調? 哪首是短調? (學生回答。)

　　教師總結：《牧歌》旋律舒展悠長，節(jié)奏自由，句幅寬大屬于長調�！陡逻_梅林》結構規(guī)整，節(jié)奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特征，屬于短調歌曲。

　　(設計意圖：以旅游景點為線索貫穿整個過程，營造一個寬松的教學氛圍，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。利用多媒體教學欣賞內蒙古民歌，給學生豐富直觀的畫面，讓學生感受并討論內蒙古民歌的風格特點。)

　　6、老師：同學們到過內蒙古嗎? (學生回答)

　　我們今天欣賞到了蒙古民歌，在蒙古民歌飽含深情的故鄉(xiāng)情結中，我們看到，羊群如同碧海中流動的云彩，馬群好似綠浪中奔騰的浪花，乳白色的蒙古包群像是撒落在綠色翡翠盤里的珍珠。蒙古族真是個能歌善舞的民族。那同學們還知道那些蒙古族民歌嗎?(學生回答)老師總結：《鴻雁》《贊歌》《美麗的草原我的家》等等。2007年10月24日，我國的首顆繞月衛(wèi)星" 嫦娥一號" 搭載了三十余首歌曲奔赴太空，其中一首就是蒙古族長調民歌《富饒遼闊的阿拉善》。

　　7、我國地域遼闊，民族眾多，流傳于各民族的民歌浩如煙海，數不勝數。由于各民族的歷史傳統(tǒng)、生活習俗等各不相同，其民歌也各有鮮明的風格和特點。下面請同學們聽下面這首歌曲，聽聽是哪個民族的民歌，感受一下這個民族的音樂風格。(播放課件：藏族《洗衣歌》)

　　聽后學生答：藏族

　　8、老師：對，這是一首藏族歌曲，那同學們知道西藏首府是哪嗎?(學生答：拉薩) 。那拉薩有個特別著名的宮堡式建筑群也是我國著名的旅游勝地是——(學生回答：布達拉宮)好，那我們旅游的下一站就是西藏，去感受一下那里的風土人情。(課件展示)

　　9、西藏有高原、雪山，有喇嘛，有許多的廟宇，有大大的佛像，有青顆酒，有潔白的哈達。藏族人民創(chuàng)造了燦爛的民族文化，早在12.13世紀前后, 即出現了論述藏族音樂的專著。藏族民歌是西藏民間文學中瑰麗的花，具有深刻的思想性和較高的藝術性。早在西藏文字出現以前，作為口頭文學的民族形式，藏族民歌已經在群眾中廣泛流傳了。藏族音樂可分為民間音樂，宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂中又分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂和器樂五類。

　　在民歌中，山歌的音域寬廣、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢;勞動歌的節(jié)奏鮮明，與勞動動作緊密配合，有的則較為自由;愛情歌中有的深情，有的開闊自由。

　　10、下面我們就先來欣賞西藏民歌《宗巴朗松》，聽后談談你的感受，歌曲的節(jié)奏、旋律給你什么感覺?(課件展示)

　　學生討論后回答

　　教師總結：《宗巴朗松》是流行于西藏的一首傳統(tǒng)歌舞典，具有典型的囊瑪音調。旋律典雅優(yōu)美、細膩抒情，節(jié)奏舒緩。演唱者演唱歌曲時，常伴有禮讓、鞠躬之類的簡單動作。

　　11、教師講解囊瑪：是藏族的一種傳統(tǒng)歌舞，囊瑪的音樂由引子+慢板歌曲+快板舞曲三部分組成。歌曲的節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美典雅。演唱時表演者邊唱邊做簡單的禮讓、鞠躬動作。伴奏樂器常用竹笛、揚琴、藏京胡、串鈴等。

　　舞曲部分與歌曲部分形成鮮明的對比。其節(jié)奏緊湊密集、富于律動，旋律熱情奔放、歡快活潑。

　　12、下面再請同學們欣賞一首藏族歌曲，也是大家所熟知的《青藏高原》同時思考問題：你認為這首歌曲類似于藏族民間音樂中的民歌、歌舞音樂還是說唱音樂?(課件展示)

　　學生回答(屬于民歌)教師總結：確切的說是民歌中的山歌。

　　教師提問：那這首歌曲的音域、節(jié)奏、旋律又有哪些特點?

　　學生回答：音域寬廣、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢。

　　教師予以肯定并總結藏族山歌特點(課件展示)

　　13、請同學想一想知道的藏族歌曲有哪些? 《唱支山歌給黨聽》、《洗衣歌》、《北京的金山上》，比較流行的有《高原紅》、《神奇的九寨》、《青藏高原》。

　　三、小結：

　　今天我們欣賞了內蒙古、藏族民歌，感受到內蒙古民歌的風格特點。那回蕩在遼闊草原的歌聲，把每一位聆聽者都引入獨有的曠美意境，天地相連，渾然一體，構成了異常瑰麗的畫卷。知道了蒙古族民歌的體裁眾多, 其中以”長調”和”短調”最具代表性，蒙古樂器主要有馬頭琴。同時也了解了藏族藏族音樂可分為 民間音樂，宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂又分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂和器樂五類。民歌中的山歌音域寬廣、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢。

　　我們偉大祖國有五十六個民族，五十六個民族，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家。在這個大家庭里，有許許多多優(yōu)美動聽的音樂，讓我們用心去感受這些音樂的美妙，感受生活的美好。在中國西北邊陲新疆，有一座白雪皚皚的天山，天山腳下聚居著一個能歌善舞的民族——維吾爾族。

　　四、課后作業(yè)：請同學們搜集維吾爾族民歌，了解維吾爾族人民居住地區(qū)的特點、生活習俗等等，為下節(jié)課欣賞學習維吾爾族民歌特征做好預習準備。

　　五、探討與思考：課本第27頁，看看下面的樂器圖，說說它們是哪個民族的樂器，樂器的名字是什么?可上網搜索，同學之間交流討論。

　　(設計意圖：通過拓展，使學生進一步感受我國民族音樂的藝術魅力，進而熱愛祖國的民族音樂。)

　　六、課程結束

　　小學四年級科學風的教學反思 篇13

　　在《看不見的風》這一課的教學中，看著學生們童趣盎然的發(fā)言，聽著學生們朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。在教學中，我積極激發(fā)孩子的想象，讓孩子們自主學習，把課堂還給學生，使學生在快樂中學習。

　　一、我把課堂還給孩子們

　　教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學生擁有獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在“找風”的環(huán)節(jié)，我充分調動孩子們的積極性，讓孩子們自己找風，于是彎彎的小樹、轉動的風車、斜斜的雨絲……在孩子們的眼中都變成了風，孩子們想得巧妙，畫得準確。這樣的課堂孩子們就像一個個小天使，自由地飛翔在想象的空間中。

　　二、捕捉課堂生成，珍視獨特感受

　　孩子們都是有他特有的看法、想法和感情的。作為老師我們只要適時的引導，不要把自己的想法強加給孩子。課堂上，我經常問孩子們“你讀懂了嗎?有什么不明白的地方?你還想問什么?”“他們是怎么畫風的?為什么這樣畫?你覺得他們畫得怎么樣?”……看看我們孩子的答案“要是讓我畫風我就畫媽媽的飄起的裙子，我就知道風來了”、“老師我要畫一棵倒下的大樹，我的風太大了，把樹都吹倒了”、“我要把風裝在塑料袋里”……我尊重學生獨特的閱讀感受，及時地給予他們鼓勵的評價。

　　三、進行同類閱讀，感受語言的魅力

　　學完這節(jié)課，孩子們在熟讀課文之后，我又把樂園一中葉圣陶老先生的《風》放在這節(jié)課中講授，進行同類閱讀。用詩歌的語言，表達對風的'熱愛，讓孩子們感受語言文字的魅力。下課前大部分孩子都做到了熟讀成誦。

　　四、找到不足，提升自己

　　上課是一門不完美的藝術，在導入一個環(huán)節(jié)，我把四季風的特點都介紹給了孩子們，這一點不是不好，但是在這節(jié)課中多少有點畫蛇添足的感覺，作為老師我總是想在一節(jié)課中把所有的知識都給孩子，有時“給”的多了，也不是好事，還是讓學生一課一得的好。其次在問題的設計上也有些零散，這也是我今后努力的方向。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇14

　　本節(jié)課主要讓學生感受到音樂作品中的奧運之情，了解與奧運相關的音樂文化，以及全世界人民對奧林匹克運動的情感，激勵同學們學習、發(fā)揚奧林匹克精神，向著更快、更高、更強的目標前進。

　　這節(jié)課的教學內容很多老師都開過公開課或參加過比賽，要想與眾不同，就要創(chuàng)新，所以我從每個環(huán)節(jié)開始精心設計、扎實教學。如導入這個環(huán)節(jié)，我就讓它成為了本節(jié)課的一個亮點，用視頻來代替以往的圖片，吸引了學生，沖擊他們的視覺效果。采用的四段視頻沿著一條主線進行串聯，從觀看1896年第一屆奧運會到2004年雅典奧運會上劉翔創(chuàng)造歷史的精彩瞬間，讓同學們既能感受到奧運會的'發(fā)展歷程，又體會到奪取金牌是每個運動員的夢想，那么能承辦奧運會則是中國人幾輩子的夢想，讓學生再次重溫北京申奧成功的激動畫面，最后播放了在雅典奧運會閉幕式上中國的宣傳片，讓我們一起笑迎奧運會的到來。此環(huán)節(jié)學生學習興趣濃，很快融入到奧林匹克運動中。

　　本節(jié)課的重點及難點都在《奧林匹克風》歌曲教學中，在這一環(huán)節(jié)我采用了分樂段來教學，將難點單獨解決，特別這兩樂句教學

　　我首先讓學生自己劃拍，注意切分節(jié)奏；在第兩樂句中切分節(jié)奏的前半拍變成了休止符，我通過讓學生采用拍手、叉腰等動作幫助解決難點，從而很快并且準確地演唱了這一樂曲。在處理歌曲時，我充分發(fā)揮學生的自主學習能力，注重激發(fā)他們理解歌曲的內涵及情緒，讓他們?yōu)檫@首歌曲設計合適的演唱形式，學生們經過討論各抒己見，我也充分尊重學生意見，讓學生自己來表現歌曲，從而達到用準確、恰當的方法來演唱歌曲。

　　最后一個環(huán)節(jié)，我讓全體學生積極參與到活動，充分體驗奧運帶給我們的歡樂和愉悅，通過搶答與奧運相關的音樂知識，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)他們的奉獻精神，讓他們在活動中增長知識，更深入地了解奧運。此環(huán)節(jié)課堂氣氛活躍，學生參與性、積極性都很高。

　　本節(jié)課由于準備的時間比較緊，可能有些粗糙，如在教師基本功還需努力，駕馭課堂能力還需加強，希望今后有更多這樣的機會得以鍛煉，更希望能得到專家老師的批評與指正。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇15

　　我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得。但是通過教學發(fā)現自己在教學中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。

　　1、學習課文內容之前，我設計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把學生容易讀錯和難讀的字詞制成幻燈片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。

　　2、整體感知課文，理清文章思路。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學生很快找出風娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。

　　3、對于一些詞語的意思，我主要讓學生在語言環(huán)境中理解，比如“責怪”的理解，我沒有讓學生解釋“責怪”是什么意思，而是讓學生發(fā)揮想象，說說人們會怎樣責怪風娃娃，并讓學生用大人責怪自己的`語氣責怪風娃娃，對詞義的理解自然也就理解了。再如對“斷斷續(xù)續(xù)”的理解，我是讓學生聽斷斷續(xù)續(xù)的流水聲，通過感受理解詞意。

　　4、重視朗讀與語言表達的訓練。本文是一篇哲理性很強的課文，對于二年級的學生來說理解有一定的難度。因此教學時注意增加了學生與文本的接觸機會，引導學生進行個性體驗、生活體驗，把學文和學做人融為一體。采用各種形式的讀，在讀中感悟、讀中理解、讀中訓練語感。

　　5、挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆�責怪他？”這一問題展開討論，接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣。

　　不足之處：

　　1、朗讀指導還要多一點。

　　由于第一課時沒有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現象，為了使學生讀好這一段，我采取了分句指導。抓住“慢慢轉動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！敝械摹吧钌钗�、使勁吹”這些關鍵詞進行指導，可是個別學生讀這句話時卻平淡無味，平時還應在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。再來感悟讀。

　　2、教學模式不符合低年級的教學特點。這節(jié)課我將識字寫字與閱讀割裂開了，在第一課時，進行了識字寫字的教學，在第二課時分析課文，這樣的教學方法不適用于低年級的學生特點，不符合課標提倡的讀寫結合。

　　3、學習不能脫離實際生活，應和生活相聯系。學生就人們?yōu)槭裁簇煿诛L娃娃討論的很好，但教師沒有抓住這一契機，和生活聯系起來，讓學生談談我們平時在生活中應該怎樣做。

　　講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學習，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學效率。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇16

　　學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：

　�。�1）風娃娃來到哪里，看見什么？

　�。�2）他怎么做？

　�。�3）結果怎么樣？

　　讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的.同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。

　　我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學生邊聽邊想象，然后讓學生說說仿佛看到什么，聽到什么，最后再讓學生賽讀，學生讀得很美，很生動。

　　因此，我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇17

　　1.孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎導入課題時輕松自然。指導讀準課題第二個“娃”的輕聲讀音，體現了低年級以識字教學為重點的特征。

　　2.生字學習多樣化。這節(jié)課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上結合課文語言環(huán)境集中識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，讓學生練讀等，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。

　　3.探究學習自主化。學生是學習和發(fā)展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。學生讀課文第2自然段，想一想風娃娃怎么做的？結果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節(jié)教給學生方法，接著學生用同樣的方法學習第三自然段，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的`思維是活躍的，發(fā)言是積極的。

　　4.看圖說話和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成，加上有趣的課件畫面，創(chuàng)設情境，給學生以直觀的感受，孩子們在老師的引導下細致觀察，發(fā)揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。

　　5.合理想象練說話。教學中我讓學生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！毕胂螅汉茸懔怂�的小秧苗，會對風娃娃說些什么？在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，學生敢于想象，語言較豐富，效果較好。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇18

　　《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　在教學時，我設計了學習生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發(fā)音。為后面學生的朗讀打下了基礎。

　　新課程指出：閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的`基礎上逐步達到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。在教學第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。

　　當然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續(xù)努力的。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇19

　　學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。下面我就《風娃娃》這課的課堂教學談一談我的教學反思。

　　一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

　　在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著師生一同學習第三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養(yǎng)，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

　　二、創(chuàng)設有效情境，指導感情朗讀。

　　在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的.情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。

　　在這一課中，我用“風”的聲音、圖片、動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，創(chuàng)設了一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。

　　在指導朗讀時，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀；學生再通過看圖讀；接著通過媒體演示來幫助學生理解重點詞語來讀句子。然后學生模仿風娃娃的樣子做動作讀句子。最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣讀出了效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，讀得充分，讀得有效，讀得入情入境。

　　三、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象。

　　想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。對于不同角色的理解，只有澀身處地的深入到他們的內心世界才能有所感悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益于學生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后，是怎么表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏幔匡L娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情況”？學生們在深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現 “好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，為學生創(chuàng)建了開放而有活力的語文。

　　因此，在課堂教學中，教師要大膽實踐，勇于創(chuàng)新，調動學生自主參與學習的愿望，激發(fā)學生合作探究的精神，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇20

　　《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學生的個性化學習。

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！�

　　的確，語文教學應千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿樂趣�；�于以上觀點，我在本節(jié)課教學時通過巧設情境，以孩子們喜歡的.童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會產生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。

　　在課堂上，學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：

　�。�1）風娃娃來到哪里，看見什么？

　�。�2）他怎么做？

　�。�3）結果怎么樣？

　　讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活創(chuàng)設情景與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，并能把感受用讀來表現出來。學生讀得很美，很生動。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇21

　　《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。在課堂上，教師是學習活動積極的組織者和引導者，學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。我給學生提出這樣的'問題，風娃娃做了哪些事，結果怎么樣？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去�！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？并能把感受用讀來表現出來。學生讀得很美，很生動。對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力�！痹诘湍昙壘蛨猿肿尯⒆舆@么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇22

　　《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的'，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

　　較好的方面：

　　1、扎實地教好字詞。

　　在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。

　　2、讓學生有個整體感知的過程。

　　雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。

　　3、抓“事情發(fā)展”的脈絡，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。

　　因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“看到什么，再寫怎么做，最后寫結果怎樣”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

　　不足之處：話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎么做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時，由于時間有限結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇23

　　《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元的一篇課文，本組課文的主題是“怎么看問題，怎么想問題？所以我在設計教學時，緊緊圍繞這一主題，讓學生在閱讀中感悟生活的道理。特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以我通過巧設情境，注重雙向互動，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，并貫穿全課。努力做到課開始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。語文教學應千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣，充滿活力�；�于以上觀點，我在設計教學時緊扣“讀”，通過創(chuàng)設各種情境，多種形式的讀，讓學生理解文本內容；緊抓“說”，引導學生讀中見悟，表達認識；巧用“演”，讓學生馳騁想象體驗角色，引領學生一步步從感性體驗走向理性認識；重在“用”，從一字一詞開始，學習、理解、運用，做到學以致用。

　　在實際教學時，為了激起孩子們的學習興趣，我采用了猜謎導入，很自然的引出課題，并讓孩子們和風娃娃打招呼的方式，提出上課要求，因為風娃娃喜歡和認真聽講的孩子交朋友。孩子們會自覺的注意自己的表現。為了讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，我首先就提出了2個主要問題：

　�、亠L娃娃為人們做了哪幾件事情？

　　②這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？

　　這里我是采用小學生邊讀邊想的方法，讓學生自己獨立思考，這樣很快就把文章的.脈絡梳理好了。

　　新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。

　　在講解課文時，我采用了有詳有略，重點講讀與學生自學相結合的方法，在學習風娃娃幫人們做第一件事時，我通過指導朗讀，讓孩子們在反復朗讀中，去體會風娃娃幫人們做事的熱情和人們高興地心情。而在講解后面幾件事時，我采用了自讀自悟然后交流的方法，讓學生根據自學提示和圖片，來讓學生說說風娃娃有做了那些事，人們對他做的事是喜歡還是責怪呢？風娃娃在聽了人們的責怪后，怎么想的，由這句話引導孩子們去幫風娃娃尋找答案，孩子們自然而然的總結出本課所蘊含的道理“幫人們做事光有好的愿望不行，還得看對別人是不是有用？”采取風娃娃寫來感謝信的方法，讓孩子們感悟道理的同時，也感受到幫助風娃娃的快樂。

　　在實際教學時，我覺得有個難點沒能很好的突破，在總結本課所蘊含的道理時，也許是因為我引導的不到位，孩子們在總結時，思維受到了局限，沒能很好的發(fā)揮。我在出示道理時，過度的有些生硬。而且在思維拓展中，如果再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

　　學無止境，本次授課調研我在教學方面受益匪淺。期待著教育同仁們給我提出寶貴意見，以便讓我在今后的教育教學中不斷進步。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇24

　　在《風娃娃》這一課的教學中，看著同學們童趣盎然的表演，聽著同學們朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。

　　在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學模式，把課堂還給學生。使每一個學生在快樂中學習。滿意之處主要有以下幾點；在這一課的教學中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如；讓學生思考的同時，教師給予點撥、誘導，使學生積極主動地參與，發(fā)揮想象。

　　在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍離了“教師尊嚴”。課堂上出現了學生的學習主體地位，實現了師生間的平等對話。

　　上完這節(jié)“童話課”，我深切地領會到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自如的樂園，從而實現由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

　　同時，也讓我感受到了情境教學，對于低年級學生猶如甘甜之水，滋潤著他們的心田。對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的`參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的收獲。

　　另外，值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，長大以后成為有用之才。

　　小學四年級科學風的教學反思 篇25

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題�！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的.插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

　　教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

　　新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。

　　學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃的初衷是什么？其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？在這一環(huán)節(jié)中，我花了好大的力氣來讓學生談談感受，但效果不明太明顯，要讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。如果讓我再教，這一環(huán)節(jié)我就會讓學生多看看拓展材料中的文章才讓學生去說，效果可能就會不一樣了�？磥砦疫�是缺少教育機智呀！

　　小學四年級科學風的教學反思 篇26

　　《風娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，先由謎語導入，引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內容。再充分利用課件，教師重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分，然后再播以往”風娃娃做壞事”的課件，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。最后教學本課需要書寫的八個生字。這節(jié)課主要體現了以下特點：

　　上課伊始，用一則謎語導入，低年級孩子愛猜謎，用猜謎的方式調動孩子的積極性，引起他們的學習興趣。

　　1、謎語導入，引起學生的興趣。

　　2、充分體現學生自主學習、合作探究的特點。

　　在本課教學中，學生學習生字、初讀并了解課文內容、觀察生字字形環(huán)節(jié)都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納識字的方法，點撥理解文中的難點。因為，我們這兒春天常常刮風，一刮就是三五天，一個星期，教師讓學生想一想春天的風給我們帶來了什么好處，又給我們帶來了什么壞處，在結合課文說說“風娃娃還可能做哪些好事，那些壞事”，利用生活實際增強了學生對課文的理解，并結合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)他們自主探求知識的能力，提高學生到生活這個大課堂中去尋找知識的能力。

　　3、利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)學習興趣。

　　利用多媒體課件輔助教學，這時最簡便最有效的方法，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字、呆板的.文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。

　　本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

【小學四年級科學風的教學反思】相關文章：

科利亞的木匣教學反思10-27

小學四年級《觀潮》教學反思04-12

小學四年級美術教學反思04-10

小學語文四年級教學反思04-22

小學教學反思02-05

小學風景日記12-10

小學四年級語文教學反思04-08

小學四年級語文下冊教學反思04-19

小學四年級英語教學反思04-03