路旁的橡樹課文教學(xué)反思
上了《路旁的橡樹》一課，這是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八篇課文，該文為略讀課文，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多，一個(gè)課時(shí)可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！比胧�，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子。現(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：
一、導(dǎo)入要富有激情，通過補(bǔ)充橡樹的資料，順勢提出橡樹面臨的被砍的問題，激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹的資料不宜過多，重點(diǎn)突出便可。
二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語與句子時(shí)要注意糾正讀音，特別是長句子的朗讀要注意讀出分號(hào)與逗號(hào)的停頓區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，要滲透概括的方法，一步步指導(dǎo)生學(xué)會(huì)概括。
三、交流會(huì)環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中，在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì)沉默、嘆氣？”，要多給生思考的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì)沉默嘆氣？”學(xué)生自然而然會(huì)想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理，把問題與學(xué)生的實(shí)際拉近。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的.心，教師加入了生動(dòng)的分角色情景模擬朗讀，教師應(yīng)起好引讀的作用——
師：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對(duì)工人們說。”
生：“工人們也沉默不語�！�
師：“工程師長久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣——哎！”
生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”
在交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，但教師的過渡語也很重要，可以預(yù)設(shè)靈活的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問題的呢？我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問題，又緊緊地回到了課文。針對(duì)這個(gè)部分，教師可以簡單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線，按他打進(jìn)楔子后的路線將會(huì)不再筆直，會(huì)拐了個(gè)彎，像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米，因?yàn)樗紤]了橡樹的根部的安全，保證筑路過程不會(huì)影響到樹的生長），從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人？”加深學(xué)生對(duì)工程師人格魅力的感受。
課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對(duì)比，能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹而沒完全按筑路計(jì)劃去修筑公路，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。
四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識(shí)教育，準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對(duì)課文情感的升華，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識(shí)教育，時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來。
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