《這是誰(shuí)的腳踏車》的教學(xué)反思
一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
1. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面，獲取畫(huà)面重要的信息。
本圖畫(huà)書(shū)一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是文字特別少，沒(méi)有完整的故事情節(jié)，亮點(diǎn)是在圖畫(huà)書(shū)豐富美妙的想象力。故在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面，吸取畫(huà)面重要的信息，根據(jù)畫(huà)面上造型獨(dú)特、設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意的腳踏車去推測(cè)它的主人。由于畫(huà)面的內(nèi)容比較豐富，學(xué)生在這環(huán)境容易被畫(huà)面的其他細(xì)節(jié)吸引，如在了解封面時(shí)，對(duì)封面右下角的鴨媽媽及一群小雞，充滿了好奇，在充分釋放了孩子的好奇后，我再引導(dǎo)孩子觀察主畫(huà)面，并學(xué)會(huì)快速地抓住主畫(huà)面的重要細(xì)節(jié)，獲取畫(huà)面所要傳達(dá)的重要信息，以感受每一輛獨(dú)具匠心的腳踏車的美妙和貼心。
2. 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行猜測(cè)，感受閱讀的樂(lè)趣。
在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行猜測(cè)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能抓住畫(huà)面的重要信息，有根有據(jù)地開(kāi)展想象。如在猜大象的`腳踏車時(shí)，學(xué)生觀察到了腳踏車前的桶子及后座下的鐵犁，紛紛猜到了“牛”，“前面的桶子是奶桶，后面有耕地用的東西�！睆倪@本圖畫(huà)書(shū)激發(fā)出來(lái)的學(xué)生豐富的想象力讓我們驚訝！學(xué)生在樂(lè)此不倦地開(kāi)展想象，并著力描述想象的畫(huà)面，感受著閱讀的樂(lè)趣，也創(chuàng)造了課堂的樂(lè)趣。
二、其它思考：
1. 對(duì)于此類畫(huà)面簡(jiǎn)單，文字特別少的圖畫(huà)書(shū)，我們?cè)撊绾尾僮鞑抛尯⒆痈矚g？這是我在教這節(jié)課思考較多的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將簡(jiǎn)單的畫(huà)面，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)，組織成一個(gè)有較完整故事情節(jié)的故事，孩子聽(tīng)得興致盎然。而除了教師利用自己的語(yǔ)言組織故事，對(duì)于此類圖畫(huà)書(shū)，還有其他的一些教學(xué)策略嗎？
2. 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)想象。 在猜測(cè)大象的腳踏車這一環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)出示帶有水桶及犁耙的腳踏車后，教師提問(wèn)“在大象的腳踏車走過(guò)以后，地上會(huì)有什么變化？”犁對(duì)于城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常陌生，很多學(xué)生不知道犁的用處，因此在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，顯得有點(diǎn)困難。可在這環(huán)節(jié)補(bǔ)充一些有關(guān)犁的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解犁耙與下一畫(huà)面出現(xiàn)的又肥美又鮮嫩的菜花的關(guān)系。
3. 在猜測(cè)時(shí)可擴(kuò)大視線，關(guān)注畫(huà)面的很多“點(diǎn)”。在猜測(cè)鼴鼠的腳踏車時(shí)，大部分學(xué)生都在關(guān)注鼴鼠的腳踏車有什么特點(diǎn)，很少有學(xué)生關(guān)注到腳踏車旁邊的一個(gè)小洞及一小堆泥土。如果教師能稍微提示一下畫(huà)面里這其中一“點(diǎn)”，則能提升學(xué)生更細(xì)致的觀察力，大大學(xué)生閱讀的滿足感。
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