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人類的居住地聚落的教學反思
初一學生的形象思維比較敏銳，抽象思維則相當薄弱。教師在教學設計和教學過程中，如果抓住這一特點，多運用景觀圖，就可以充分調(diào)動學生的形象思維能力，深化學生對地理事物的認識，一步步地過渡到對地理現(xiàn)象的理解，才有利于逐步培養(yǎng)學生的抽象思維。
例如，本節(jié)教材第一部分介紹的“什么是聚落”、“聚落可分為哪兩大類型”這兩個問題，與其讓學生看書回答，不如利用景觀圖引導學生回答。利用鄉(xiāng)村和城市景觀圖，還可以啟發(fā)學生通過觀察，思考兩種聚落的主要差異。關于“不同地方的鄉(xiāng)村景觀”、“聚落與環(huán)境的關系”、“傳統(tǒng)聚落的發(fā)展與保護”等問題，均可直接運用景觀圖，調(diào)動學生的直接觀察能力，就可以收到事半功倍的效果。
本節(jié)教材的重點和難點都在第二部分，第一部分內(nèi)容相對容易，只要充分調(diào)動學生的直覺思維和生活經(jīng)驗，適當引導學生閱讀課本內(nèi)容，就能讓學生掌握，教師只作簡單的點撥即可，不宜講得太多，否則會讓學生感到乏味。第二部分內(nèi)容則應創(chuàng)造一些情景，調(diào)動學生已有的知識基礎，多引導學生觀察、討論、閱讀思考，并作適當?shù)膶Ρ�、分析、講解和歸納，才能真正讓學生理解聚落與環(huán)境的關系。第三部分內(nèi)容是很好的思想教育素材，如能適當指導學生開展討論，可以加深學生的認識，樹立正確的觀點。
設計課件時，也應充分考慮到學生的觀察和思維特點，選擇清晰、明白的圖片，文字與背景色彩對比鮮明，問題設計及內(nèi)容呈現(xiàn)宜簡單具體，過渡鏈接自然有序。通過本節(jié)課的課件設計及教學實踐，證明了我設計課件時，只要做到從學生的認知規(guī)律出發(fā)，關注每一個教學細節(jié)，就可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的實效。
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