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諾曼底號遇難記的教學(xué)反思（通用13篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的諾曼底號遇難記的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 1
前段時間認真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標我確定了兩點，一是情感目標：讓學(xué)生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對于第二個目標自覺落實得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：
1、更改課題。上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目，這時學(xué)生自然要提出疑問，我順勢告訴學(xué)生：“這個題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解，相信你們在學(xué)完這篇課文后也會產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認為合適的題目寫在書上�！边@一舉動不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對重點訓(xùn)練項目的一個落實。因為這篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力，此時更改課題是想讓學(xué)生進一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權(quán)威，要敢于向課本，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時學(xué)生的反饋來看，對于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解，所以我先問：“對于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，學(xué)生的觀點有如下幾種：
A、認為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學(xué)的觀點。
B、認為女士優(yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點的同學(xué)最多，這時我會提醒一句：僅僅是因為男人們違背了道義就該開槍嗎？
C、當時船上很亂，如果不開槍可能會死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點的同學(xué)自然會逐漸認識到自己考慮問題的片面性，進而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解，還要聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文。
3、對于船長的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同，這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個好時機，有的學(xué)生認為船長是沒有時間或機會逃生，有的認為船長舍不得船，還有的認為船長是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說出自己的`這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標，感覺落實得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長的崇高品質(zhì)，但是并沒幾個學(xué)生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導(dǎo)得不到位，問題設(shè)計得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因為在平時的教學(xué)中不夠用心，沒有很好地去落實新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話。
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 2
當讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當學(xué)生體會到當時場景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對比，“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還�！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當然，通過對比，這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關(guān)的重點句子勾畫出來�！毕嘈胚@時候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的'情感性需要學(xué)生在字里行間仔細品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：
其一，認識場面描寫。
其二，詞語的比喻義的認識。第一點是教材要求的教學(xué)目標，第二點是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若�！边@樣，學(xué)生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會情感
在學(xué)生體會到船長與機械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導(dǎo)學(xué)生進入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 3
本周二，武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來我校進行教學(xué)視導(dǎo)，我執(zhí)教《諾曼底號遇難記》，有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo)，深感榮幸，從準備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，每一個環(huán)節(jié)，每一個過程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細回顧了整個的教學(xué)過程。《諾曼底號遇難記》是一篇意蘊比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設(shè)計好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學(xué)生充分的時間讀熟課文，并在朗讀上對學(xué)生進行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對課文的內(nèi)容相當熟悉，試講那天感覺學(xué)生的表現(xiàn)，狀態(tài)相當不錯，只是自己對整個設(shè)計掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來反而非常生硬，不自然，感覺也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來，拿起課文，反復(fù)朗讀，靜靜地思考，仔細揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學(xué)生的特點設(shè)計教案。正式講課那天，我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學(xué)生的狀態(tài)也特別好，雖然沒有在課前對課文中的問題做任何提示，但是學(xué)生事前熟讀了課文，所以整堂課，無論是學(xué)生參與程度，回答問題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯，我也是非常投入，滿懷激情，感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關(guān)于船長在挽救了60個人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學(xué)生們通過對課文的學(xué)習(xí)，為船長偉大的精神所感動，當傷感的背景音樂配著感人的文字，學(xué)生的朗讀特別精彩，情感很到位，達到了一個小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進行了溝通和交流。張老師的對我的課進行了肯定。認為我的教學(xué)設(shè)計是合理的，整堂課的思路清晰，注重學(xué)生朗讀，學(xué)生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句，品位語言文字蘊含的情感。
同時，張老師對我的這堂課提出了寶貴的意見。
1、文中船長這個人物形象，在我的課堂中，整堂課下來，在學(xué)生心中還沒有形成一個非常豐滿的形象。雖然通過學(xué)習(xí)課文，體會船長的語言，動作，神態(tài)等等，品詞品句，船長這個形象，在學(xué)生心中有一定的印象，但還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個有血有肉的船長。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本，逐步的呈現(xiàn)船長這一形象，讓船長形象在學(xué)生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀感受過多，沒有給學(xué)生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長和船同沉大海，值不值？張老師認為，不能這樣問，因為值不值，老師的主觀上就有了指向性，以至于對學(xué)生是一種暗示，讓學(xué)生沒有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要剛透徹。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大�！币诰騼�(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學(xué)生一種整體性，特別是六年級的孩子，不能讓課文有些割裂的感覺�！袄�，老師讓學(xué)生先讀7到11自然段，思考一個問題。然后再讀哪些段落，在完成一個什么任務(wù)，…”這樣不好，不能給學(xué)生一個整體的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是通讀課文，讓學(xué)生自由表達，教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點，不管學(xué)生怎么說，始終要把學(xué)生引到這幾個重要的點上來。
5、整堂課還是感覺老師按照自己的設(shè)計思路，讓學(xué)生順著老師的'思路，一步步的往老師既定的內(nèi)容，要求上牽的感覺。還沒有完全放手學(xué)生，讓學(xué)生沒有太多自我的空間。感覺老師牽的比較多。
聽到張老師的評價，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中，有些我無法在課堂上實施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當時談到“不割裂課文，給學(xué)生整體性，放手讓學(xué)生，給學(xué)生更多的空間’這個話題時，我當時提出，這樣的方式，那么老師將會更難掌控課堂，會擔心收不回來，這樣對老師的要求會更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當時的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽到張老師和我們談到的對語文課的種種想法和要求時，感覺能達到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說的那樣，那簡直都成特級教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級教師再靠。但是，細細思考后，覺得這樣未嘗不可，只要利于學(xué)生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無法達到那樣一個高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過后，就會一步步的靠近目標，就會離要求越來越近。
我想，在今后的課堂中，我會不斷的嘗試，不斷的改進，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 4
一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，通過對話朗讀感受人物形象
在感受哈爾威船長的臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，當機立斷，機智勇敢時，我找了三名同學(xué)站起來分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家?guī)肷砼R其境的感覺，我說，同學(xué)們現(xiàn)在我們就在諾曼底號船上，船長正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現(xiàn)了一個小黑點，越來越近，越來越近，等哈爾威船長發(fā)現(xiàn)他的時候，這艘滿載貨物的大輪船正以全速沖撞過來，要跳投躲閃已經(jīng)來不及了，隨著“轟”的一聲巨響，瑪麗號重重的'撞在了諾曼底號上，諾曼底號被剖開了個大口子，海水立刻灌進船艙，所有的人都被嚇呆了，接著船上所有的人恐懼的尖叫起來，吵嚷起來，哭叫起來人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢混亂極了。這時，船長出現(xiàn)了......接著，讓船長、大副、洛克機械師對話，船長威嚴的聲音響起，船上出奇的寂靜。這時，完全把學(xué)生帶進當時的情景當中，是學(xué)生仿佛身臨其境，所以，對話精彩極了。通過讀，再談，在感受形象，通過感受形象讓學(xué)生反復(fù)去讀，這樣就把學(xué)生的情感充分調(diào)動起來了，船長的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。
二、升華情感，寫作訓(xùn)練
教師飽含情感的敘述：‘就這樣，哈爾威船長與“諾曼底號一起沉入茫茫的大海，消失的無影無蹤，就這樣這位英雄的船長用自己的行動書寫了一曲昂揚的生命贊歌，他雖然犧牲了，但他的形象卻永遠活在我們的心中，活在所有英吉利人們的心中，此時此刻，你想對他說些什么？請你仿照實話實說節(jié)目的語言風(fēng)格對哈爾威船長說一句你的心里話。
三、延伸拓展
出示圖片伴隨教師的解說：汶川大地震中76歲老人溫家寶總理親臨救災(zāi)第一線;汶川地震中護衛(wèi)學(xué)生的英雄教師譚千秋，地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學(xué)生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分，當搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 5
借助語言文字感受哈爾威船長的品質(zhì)和光輝形象是本課的教學(xué)重點。
在教學(xué)時，在通讀課文、理清文章脈絡(luò)后，我引導(dǎo)孩子細讀批注，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？
在交流中聚焦三大塊：災(zāi)難來臨時船長與眾人反應(yīng)的對比；船長與大副之間的一組對話；兩次對船長形象的白描。邊交流邊品讀，感受人物品質(zhì)。
備課時如果能找來電影中的沉船片段看一看，學(xué)生對故事發(fā)生的`背景會有更深刻的感受。
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 6
今天下午進行了諾曼底號遇難記的一個講課練習(xí)，效果不是很好！
總結(jié)原因有以下幾點：首先自己準備不是很充分，在上課之前才把教案和練習(xí)單打印出來，發(fā)給學(xué)生，沒有做到提前到教室進行準備。
其次是對學(xué)生不太熟悉，不了解學(xué)生特點和水平，有的學(xué)生看看起來挺愛回答的，但是叫她起來才發(fā)現(xiàn)連題是什么都沒有讀清楚，也沒有概括文章的能力。
第三，因不了解學(xué)生問的問題比較深，孩子們無法理解而且回答不按順序，若是按照他們的順序，這課就已經(jīng)結(jié)束了！可能之前他們對課文了解并不多，因而在分析課文時找不到地方，找不準詞語。
第四，課件準備的不充分，然后原來預(yù)計播放泰坦尼克號沉沒視頻，多媒體居然沒有播放出來，電腦格式不支持，這是一個失誤。之前沒有想到會出現(xiàn)此問題。
第五，調(diào)動學(xué)生積極性的方法不夠，講著講著，我發(fā)現(xiàn)有的題本來應(yīng)該是讓學(xué)生自己總結(jié)出來的，但是因為開始視頻無法播放，為了趕時間自己給總結(jié)概括出來了，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性。
第六，教育機智不夠，出現(xiàn)泰坦尼克號車的圖片的時候，問學(xué)生們的感覺怎么樣？她們的評價是漂亮巨大。然后我又問他們安全不安全？他們知道本次講海難的，異口同聲地說不安全。天啊，我簡直在給自己挖坑，只有苦笑說你們看船預(yù)見性還挺強�。】赡芎竺娴睦蠋煕]有聽到我這句話，有的老師和我反映說我沒有回答學(xué)生的話，哎，失誤……
第七，概括文章內(nèi)容，我把時間地點，人物起因經(jīng)過結(jié)果六大要素全部亮出來，然后讓同學(xué)們按照這些要素進行概括，可是有的時候有一些文章，就是并不是所有要素都全的'，所以呢，有時候要考慮一些某些文章的特性！
通過此次事件我發(fā)現(xiàn)存在問題還是挺多的，所以以后注意：首先課件要準備好，電腦要了解，視頻能不能播放，一定要先準備好。
第二個是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一開始有一個古詩詞的誦讀，那么就是我當時要求全班人讀的，可是并不一定，要讓全班人一起讀，找?guī)讉�同學(xué)讓我給大家說一下，用一兩分鐘的時間過了就可以了。
第三，一定要事先了解學(xué)生，與學(xué)生做好充分的溝通。了解學(xué)生對課文的掌握程度。
第四，每一部分的過渡語一定要講清楚。
第五，不要提太難的問題，提出來的問題爭取人人都有回來的積極性，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 7
上完《諾曼底號遇險記》這一課，我對這課的成功和失敗之處經(jīng)過了深入的反思，主要有以下一些體會。
這節(jié)課通過寫哈爾威船長在輪船上遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，指揮搶險，將船上60人全部安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守、舍己救人的精神。我認為在本課中，要讓學(xué)生感受到這種精神，只有讀！在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中熏陶情感�？梢娮x書是培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的.過程�？墒窃诂F(xiàn)在教學(xué)過程中有很多學(xué)生讀書就象小和尚念經(jīng)一樣——有口無心。針對這一現(xiàn)象，我在本文教學(xué)中十分注重情景的創(chuàng)設(shè)，如：想讓大家想象一下當時船上的景象，再讓學(xué)生讀船長大吼道……與此同時，還注意變換形式讀：范讀、自由讀、齊讀等等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。除此以外，在本課教學(xué)中我還覺得有一處比較滿意。在課前，我板書的課題并不是原文的課題，而在黑板上寫下了“偉大的船長”，有些學(xué)生就會提出質(zhì)疑，我就順勢告訴他們，這是我讀完這篇文章后給的標題，你們讀完后會有什么感想，把自己認為適合標題寫在書上標題的旁邊。這樣不但讓學(xué)生有了一定表達自己見解的能力，而且引起了他們的好奇心。
縱觀課堂整體效果，我覺得雖然有些讓我滿意的地方，但是感到課堂的主線不夠鮮明。我想只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷反思，才能真正上好每節(jié)語文課。
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 8
經(jīng)過組內(nèi)集體教研，自己的認真復(fù)備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對自己的課堂教學(xué)實踐進行了全面而深入的思考與總結(jié)，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實與文本中進行鏈接，達到認識上的一個梯度。
本課的重點是讓學(xué)生感受哈爾威船長偉大的人格，教學(xué)中我沒有直接抓住重點對人物的品質(zhì)進行剖析，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假如此時你正在電影院看電影，地震來了，你會怎么做?別人會是什么表現(xiàn)?想像當時的`情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對海難發(fā)生后的慌亂場面及人們的表現(xiàn)有一個理性的認識，認識到危急時刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長完全可以選擇逃生，而船長表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個梯度，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過反復(fù)朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言進行朗讀來感受人物品質(zhì)，如：“船長大聲吼道”“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中，學(xué)生充分感受到了船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點，通過小組討論，給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間，從而達到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認知達到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會真開槍嗎?”“船長為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個人嗎?只多了他一個嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過小組合作，理解確實上升到了一個高度，有的說：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒。有的說：其他的60人已全部救出，他的職責(zé)已完成，他的價值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會使我們的經(jīng)驗得以升華。不斷地反思，會使你超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 9
《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡單向?qū)W生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進課文，整體感知主人公哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
在課堂的學(xué)習(xí)中，圍繞人物的'主要特征，讓學(xué)生在文中畫同描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會，感受哈爾威船長的舍已為人，盡職盡守的高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語言、動作等的特點，從而體會人物的高尚品質(zhì)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調(diào)。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 10
星期一我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號，突然與對面的“瑪麗”號相撞，突然而至的災(zāi)難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時，哈爾威船長憑借自己多年的工作經(jīng)驗，和自己沉著冷靜的做事風(fēng)格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號一同沉入大海。這個故事歌頌哈爾威船長的沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若，以及他對工作的盡職盡責(zé)，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長，我通過齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，體會人物感情，并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫，來襯托哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若，通過分角色朗讀，體會哈爾威船長的'語言中所流露出來的忠于職守的精神品質(zhì)。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫，并能體會哈爾威船長的精神品質(zhì)，但就是對于課文結(jié)尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來經(jīng)引導(dǎo)點撥幫助學(xué)生理解，對結(jié)尾這富有深意的語句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來看，孩子們對這課掌握較好，但個別差生可能還是有一定困難。
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 11
經(jīng)過一個星期的醞釀，今天終于上完了《“諾曼底號”遇難記》。雨果是我最推崇的一位作家，沒有之一。大學(xué)時代讀他的《悲慘世界》，《巴黎圣母院》�！柏毟F讓婦女墮落，兒童羸弱，男子犯罪�！边@樣的標題語，讓人震驚。
我感嘆世界上怎么會有那樣尊崇人道主義情懷的人？一個作家怎么可以有那么高的才情？
對于《諾曼底號遇難記》這篇文章，幾年前我初讀到時，就非常的震動。也一直以為它是電影泰坦尼克號的底版。雖然我沒有去考證過。但它和電影確實有很多相似之處。
這篇課文的精彩之處很多。那如鬼魅一般存在的環(huán)境描寫；那船長和大副之間幾次短促輕快的對話；那“讓婦女和孩子先走”的傳世名言：無不激蕩著我的心。這樣獨特的表達，在外國文學(xué)作品中是罕見的。雨果的作品讓人一讀再讀，欲罷不能。
這堂課我的設(shè)計如下：
1、導(dǎo)入課題，把課文的生字詞過關(guān)。課文中涉及到大量的外國人名和地名。讓學(xué)生多讀幾遍，熟悉劇情。
2、給課文劃分段落，概括標題，歸納主要內(nèi)容。
3、分析事故發(fā)生的原因。用魚骨圖來表示。
4、找出課文中船長發(fā)布了幾次命令？
通過分析每一次命令，進而體會船長的精神品質(zhì)。
在這個環(huán)節(jié)里設(shè)計了兩個活動：
1）討論船長的命令是否有不合理的地方，有無矛盾之處？問題很快聚焦到那句話，“讓婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后�！蹦猩袊讨�，說不公平。既然有男生不同意這個命令，那么請你說出理由。
學(xué)生的討論總是那么淺層次，不肯深入思考。既然說不公平，但卻又說不出所以然來？
整個課堂好像大家在吵架。
我借助叢林法則和文明法則來給學(xué)生解釋。
2）假如真的有人搶在女人前頭，船長真的會下令開槍嗎？
又是一個尖銳性的問題，擺在了學(xué)生面前。
兩個討論活動簡直是課堂的高潮。
5、課文中的環(huán)境描寫，除了寫黑夜還提到了霧。霧本來是唯美的，但在這里卻是黑漆漆的，陰慘慘的。它在課文中又起了什么作用？
在一片熱鬧的討論聲中，課堂結(jié)束了�？晌矣X得還不夠，下午的小課又扯了20分鐘。我問，學(xué)完這篇課文，你們還有什么不懂的地方嗎？還有什么感受，想要說出來得嗎？
這次是讓學(xué)生自問自答，自主發(fā)言。
每一個小問題的提出，都會引起底下一場小小的辯論賽。
我說，課文的結(jié)尾處說，船長像一尊雕像徐徐沉入海里，為什么要把船長比作雕像呢？
終于在下課鈴響的時候，我結(jié)束了這堂課。我相信孩子們應(yīng)該還有很多話要說。這篇課文中值得商榷的地方也確實還有很多。這就是好小說的魅力，有關(guān)它的話題你永遠都談不完，也談不夠。永遠給人留有懸念和回味。
以上的`課堂設(shè)計并非是我的創(chuàng)造，而是模仿了張學(xué)青老師的課堂設(shè)計。她的《給兒童上文學(xué)課》一書，我不知道讀了多少遍。這在教育教學(xué)類書中也是非常罕有的。
這次模仿也再一次向我證明了：簡約的課堂實錄真的不能代表真實的課堂表現(xiàn)。
后記：
今天改學(xué)生的練習(xí)冊，發(fā)現(xiàn)有兩道題目，很多學(xué)生做的很不如意。糟糕的課堂。難以拯救的頑童。
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 12
《“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊的第七單元體會人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝然而至的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事�！懊鎸λ劳觯诌\用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人肺腑。
教學(xué)重點：
通過課文的語言文字，深入理解災(zāi)難的可怕，領(lǐng)會哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點：
體會哈爾威船長為什么會選擇和輪船一起沉入大海。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）質(zhì)疑標題，用問題初步感知文章內(nèi)容在講課初，我先從本課標題開始質(zhì)疑：“諾曼底號”是怎么遇難的？遇難之后有多少人員傷亡？誰在遇難事件中起主要作用？最后結(jié)果怎樣？讓學(xué)生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體會當時情況的危急
災(zāi)難發(fā)生后的一瞬間，有一段環(huán)境描寫“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬分，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！蔽易寣W(xué)生圍繞這段環(huán)境描寫展開討論，學(xué)生討論后得出：這個環(huán)境描寫突出了當時情況的萬分危急，更能突出哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)。
�。ㄈ┳x好對話，體會人物崇高的品質(zhì)
這一課中人物對話占了很大篇幅，我讓學(xué)生分成兩組：一組讀船長的話，一組讀其他人的話。兩次朗讀，讓學(xué)生通過簡短的對話理解哈爾威船長沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
�。ㄒ唬┲v課之初，通過不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生隨著幾個問題，大致掌握了文章的主要內(nèi)容，對課文有個宏觀的把握。
�。ǘ┩ㄟ^環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會要通過環(huán)境描寫突出人物性格特征的閱讀和寫作方法。
（三）抓住人物的語言描寫，讓學(xué)生通過感受人物的語言，體會人物的.性格特征。
三、不足之處
課文里還有許多關(guān)鍵語句，由于時間限制，沒有分析到，比如“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！边@句話突出了哈爾威船長在危難之際心里只有別人，沒有自己，體現(xiàn)了哈爾威船長危難之際關(guān)心別人的無私品質(zhì)。以及“諾曼底號”沉船的一瞬間的細節(jié)描寫，體現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守的高尚品質(zhì)。
四、改進措施
下次再上這節(jié)課，我要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文里的關(guān)鍵語句，讓小組內(nèi)討論體現(xiàn)哈爾威船長的高尚品質(zhì)的細節(jié)描寫，集思廣益，會把文章分析得更深刻，了解人物更全面。
諾曼底號遇難記的教學(xué)反思 13
這周學(xué)習(xí)了《諾曼底號遇難記》這篇課文。這篇課文其實主題表達的很明白，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知哈爾威船長的舍己為人，沉著冷靜等優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生能夠主動思考學(xué)習(xí)課文的主題內(nèi)容，我觀看了微課視頻來學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入部分，我在網(wǎng)上下載了一些《泰坦尼克號》電影片段，通過看視頻不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生知道但是沉船時候的情況緊急以及了解一些課文中的`詞語，如船舷，船桅等詞語的意思。這時候?qū)W生的狀態(tài)都是很積極的，迫切想要知道諾曼底號的詳細故事經(jīng)過和結(jié)果，趁著學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生自己讀課文，并提出幾個問題，讓學(xué)生在課文中找答案。效果還不錯。
微課老師對學(xué)生是真正的尊重，讓學(xué)生身心放松，對學(xué)習(xí)，課堂可以質(zhì)疑，發(fā)問。說起來簡單，實施起來阻力還是很大，在課堂上，問學(xué)生，如果你是這艘船的船長你會怎么做，我以為學(xué)生會說我會像哈爾威船長一樣，堅守崗位，讓乘客先走。但是班里幾乎所有學(xué)生都說我會自己先逃生。如果是以前我聽到這種回答，我會不知道怎么接下去，可能被噎住，可能會說這種做法不光明。通過學(xué)習(xí)微課，這次我肯定了學(xué)生們的回答，求生是本能，自己先逃生是人們的本能反應(yīng)，這樣才對比出了哈爾威船長真正的偉大和英勇。我想這就是對學(xué)生的尊重吧。
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