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對(duì)農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)的反思論文
英語新課標(biāo)倡導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)為主要教學(xué)模式，教學(xué)以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)；以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程；以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和語言綜合應(yīng)用能力。經(jīng)過幾年的教學(xué)研究和實(shí)踐，我對(duì)英語新課標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)有了一定的理解，本文從任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用和對(duì)教師的要求進(jìn)行探討。
一、任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)法的發(fā)展
任務(wù)型教學(xué)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，力圖構(gòu)建一個(gè)自然真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過商討與交流，通過實(shí)踐活動(dòng)來運(yùn)用語言，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為組織單位，課堂教學(xué)由一系列的任務(wù)構(gòu)成。它具有以下特點(diǎn)：一是任務(wù)的互動(dòng)性和合作性；二是語言、情景的真實(shí)性；三是活動(dòng)形式的多樣性；四是任務(wù)型的任務(wù)鏈。教師需要通過分析，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的需要以及學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸多因素設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)。任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。而所謂“任務(wù)”通常是指以真實(shí)事物為參照，形成語言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺學(xué)會(huì)英語，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。其實(shí)質(zhì)是：英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來解釋，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷將所學(xué)過的知識(shí)表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語言進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。
二、任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求
⒈要求教師能流利地使用口語。任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不再總是按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的口語與學(xué)生交流。
�、惨蠼處熅哂休^強(qiáng)的調(diào)控管理課堂能力。任務(wù)型教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。
�、骋蠼處熅哂屑皶r(shí)解決問題的能力。在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會(huì)影響任務(wù)完成的效果。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地予以解決，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。
�、匆蠼處熥⒅剡m當(dāng)評(píng)價(jià)。有人說：“評(píng)價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木。”然而，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵(lì)，有小組或班級(jí)的及時(shí)評(píng)比，評(píng)價(jià)要注意語言的婉轉(zhuǎn)性和鼓勵(lì)性。
⒌教師要投入真情實(shí)感。英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)、平等和寬容，而不是命令或強(qiáng)制。
三、任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村英語教學(xué)中要解決的幾個(gè)問題
�、比蝿�(wù)型教學(xué)要求教師建立起“課程整合”的觀念。要把英語教學(xué)和其他學(xué)科聯(lián)系起來。這樣，必然對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、審美情趣的熏陶、知識(shí)的擴(kuò)展、合作能力的培養(yǎng)等起到良好的作用。
�、步處熞试S學(xué)生以自己的能力接受知識(shí)。大部分的教科書要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容，這無疑給農(nóng)村的學(xué)生造成很大壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的能力來吸收知識(shí)。因此，英語教師要有能駕馭教材的能力，大膽地對(duì)教材進(jìn)行重組，以更適合自己學(xué)生的水平。
⒊教師要結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)。一味追求現(xiàn)代時(shí)尚的多媒體教學(xué)，這在農(nóng)村是不現(xiàn)實(shí)的。如教授方位詞時(shí)，教師可以選取學(xué)生所熟悉的事物或環(huán)境編寫新穎的例句，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景下感受新知。
�、唇處熞试S學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)嘗試與糾錯(cuò)的過程，嘗試中的錯(cuò)誤往往是學(xué)習(xí)進(jìn)步的前提。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，關(guān)鍵是要用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷完善和提高。
�、到處熞膭�(lì)學(xué)生大膽開口。在農(nóng)村，很多學(xué)生羞于開口說英語。在任務(wù)型教學(xué)的前期，學(xué)習(xí)者可能會(huì)有一個(gè)沉默階段。作為老師，要鼓勵(lì)學(xué)生積極開口，不要怕說錯(cuò)。在學(xué)生說錯(cuò)時(shí)，老師也不要批評(píng)，而應(yīng)積極鼓勵(lì)。
綜上所述，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z任務(wù)型教學(xué)模式，是英語新課標(biāo)的要求，也是英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。在新課程改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中反思，在反思中提高，讓農(nóng)村英語教學(xué)朝著開放型、實(shí)用型、藝術(shù)型的高水平、高境界邁進(jìn)。
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