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關(guān)注課堂文化建設的英語教學反思
關(guān)于文化建設，當前學校普遍關(guān)注的熱點大多集中于“學校文化”，關(guān)于“學校文化”的實踐又大多體現(xiàn)在課堂之外的各種活動中，在課堂中我們則很難感受到學校文化的存在。課堂內(nèi)外的文化，有著很大的反差，課堂外是開放、民主、充滿生機的，課堂內(nèi)則往往是封閉、集權(quán)、死氣沉沉的。運用文獻檢索法，在維普資訊“中文期刊專業(yè)文章”中檢索關(guān)鍵詞“學校文化建設”和“課堂文化建設”，分別得到874條和14條資訊�？梢�，在國內(nèi)基礎教育中，以課堂文化建設促進學生素質(zhì)發(fā)展的研究尚未得到應有的重視。
課堂文化是在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為�？梢哉f，課堂文化是學校文化的最高境界，它應該體現(xiàn)在課堂的不同層面。
物質(zhì)層面即環(huán)境文化環(huán)境文化是課堂文化的物質(zhì)表現(xiàn)形式，是課堂文化建設的基礎。整潔、美觀、優(yōu)雅的環(huán)境，猶如細雨潤物，能夠營造良好的教學心境，使師生獲得心理上的寧靜；富有哲理的名人名言催人奮進；優(yōu)秀學生的事跡宣傳、學生作品展覽，可以讓學生產(chǎn)生成功的愉悅。優(yōu)化教室環(huán)境，能極大地提高學生對班級的認同感，從而進一步產(chǎn)生集體歸屬感。
制度層面即規(guī)則文化課堂規(guī)則是保證課堂教學秩序的保障，只有來自于師生并為師生自覺遵守的行為規(guī)范，才能保證教學活動的有序開展。課堂規(guī)則的形成過程本身就是一個教育過程，它的建立與認同更是學生良好行為養(yǎng)成過程中由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”的基本環(huán)節(jié)。課堂規(guī)則的最高境界是“無為而治”，即知識魅力主導下的“知識秩序”，教師應設法以學科自身的魅力吸引學生，而不是靠師道威嚴建立“形式上的秩序”。
交往層面即人際文化在相互交往過程中形成的比較穩(wěn)定而持久的關(guān)系，有助于促進師生之間、生生之間在學習活動中的密切交流和合作，有助于更好地發(fā)揮班級整體效應，有助于在師生面對矛盾、復雜的關(guān)系時，培養(yǎng)正確的交往技能，收獲不同的情感體驗。健康的人際文化可以形成良好的群體氛圍、產(chǎn)生強大的凝聚力，促進學生集體觀念的形成。
教學層面即學科文化課堂教學應在體現(xiàn)本學科特點的基礎上，實現(xiàn)教學范式的轉(zhuǎn)變：第一，從獨白式教學向?qū)υ捠浇虒W轉(zhuǎn)變，即由“一言堂”“單向傳輸”向“群言堂”“多向互動”轉(zhuǎn)變；第二，從記憶式教學向思維式教學轉(zhuǎn)變，即由“復制”“記憶”向“質(zhì)疑”“建構(gòu)”轉(zhuǎn)變；第三，從接受式教學向感受式教學轉(zhuǎn)變，即由“知道”“了解”“掌握”向“感悟”“體驗”“體悟”轉(zhuǎn)變。
觀念層面即精神文化培養(yǎng)健康的輿論和良好的班風是精神文化建設的重點，正確的輿論是集體成員思想認識、情感意志和精神狀態(tài)的綜合反映，是課堂文化建設的核心和精髓所在。精神文化是隱性的，但卻決定著整個課堂的教學品質(zhì)，并且決定了學生當下及以后的精神生活品質(zhì)。精神文化最重要的關(guān)鍵詞有“寬容”“信任”“尊重”“民主”“對話”等。
人與文化密不可分，文化充盈于課堂之中，流淌于師生之間，是課堂最重要的營養(yǎng)。課堂文化主導著學生的精神生活，因此課程改革要有所突破，必須重視課堂文化的建設。建設課堂文化，需要以環(huán)境文化做基礎，需要以制度文化、人際文化做支撐，更需要以學科文化、精神文化做底蘊。
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