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《面積解決問題》教學(xué)反思
在日常生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《面積解決問題》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《面積解決問題》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課的教學(xué)主要讓學(xué)生明確長方形、正方形面積的計(jì)算方法，并能夠在練習(xí)中靈活運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。針對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要做到以下幾點(diǎn)：
1．把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理利用教材。
對于長方形、正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，嚴(yán)格遵循學(xué)生主體性原則，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)中促進(jìn)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生輕松地理解掌握長方形、正方形面積的計(jì)算方法，以此來較好地突破難點(diǎn)。
2．直觀演示和實(shí)際操作相結(jié)合。
通過直觀演示和實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探索圓柱體表面積的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。
3．講解與練習(xí)相結(jié)合。
本節(jié)課，改變了傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)模式，使講、練結(jié)合貫穿教學(xué)的始終，讓練習(xí)隨著講解由易到難，層層深入。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué)，使講、練真正做到了有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是有效的、實(shí)用的，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
本課教學(xué)在突破重難點(diǎn)時(shí)要充分運(yùn)用好學(xué)生知識(shí)和能力的遷移作用及學(xué)生的生活經(jīng)歷。教材在編寫上前后都是有一定的.聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往能夠應(yīng)用到學(xué)過的知識(shí)和方法。本課的教學(xué)中，學(xué)生得出長方形和正方形面積時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用圓的面積公式長和寬的方法，然后再利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生明確長方形和正方形周長時(shí)并能夠運(yùn)用底面周長公式求出長。這一過程是學(xué)生的已有知識(shí)的拓展和延伸，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。在教學(xué)例4時(shí)，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在觀察中獲得求客廳面積時(shí)，并根據(jù)信息計(jì)算出結(jié)果。與此同時(shí)，教學(xué)中教師還要引導(dǎo)學(xué)生列舉出求廚房、臥式等面積的方法，把學(xué)生的生活經(jīng)歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活的道理。
《面積解決問題》教學(xué)反思 篇2
在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教材中，每一重要知識(shí)章節(jié)都安排了相關(guān)的解決問題，所涉及的問題和生活息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)了面積的意義，面積單位及換算、長方形、正方形面積公式后，如何引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題呢？在教學(xué)中我注意從以下幾個(gè)方面入手。
成功之處：
1.在導(dǎo)入階段，我在大黑板和小黑板貼滿數(shù)學(xué)書，然后問學(xué)生哪塊黑板貼的書本數(shù)多，學(xué)生很容易就明白和黑板的面積有關(guān)，于是引出課題，解決和面積有關(guān)的問題。
2.在教學(xué)中，我要求每個(gè)學(xué)生說出解決問題的方法，先算什么，然后算什么。要求學(xué)生思路清楚，語言流暢。
不足之處：
1.1．教學(xué)內(nèi)容稍重
這節(jié)課我教學(xué)了例1和例2中的第一個(gè)問，內(nèi)容有點(diǎn)多，導(dǎo)致在課堂上有搶時(shí)間的現(xiàn)象。
2．教材鉆研不夠
問題二的教學(xué)有一個(gè)較大失誤，就是菜地和草坪的區(qū)別沒有提到，導(dǎo)致學(xué)生對問題模棱兩可。在雷老師的提醒下，我才意識(shí)到。在今后的教學(xué)中一定要細(xì)致深入地鉆研教材。
3．注意教態(tài)要自然得體
改進(jìn)措施：
如果現(xiàn)在讓我再來上這節(jié)課，首先我要減少教學(xué)內(nèi)容。只教學(xué)例1，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解油菜田收油菜籽的千克數(shù)等于每平方米收的.油菜籽千克數(shù)乘平方數(shù)。其次增加課堂活動(dòng)，如通過量每張課桌的面積，計(jì)算全班課桌共需要多少平方米的木板。在裝修房間中，根據(jù)房間的面積選擇合適的瓷磚。
《面積解決問題》教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1.直觀演示，激發(fā)尋求策略的內(nèi)需。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生合適的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上的，但四年級學(xué)生的這種體驗(yàn)基本上處于無意識(shí)的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，才能促使學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認(rèn)知。為此，在課的一開始，我便呈現(xiàn)了一個(gè)直觀性和操作性極強(qiáng)的素材圖“：你能知道這兩個(gè)平面圖形的面積是多少嗎？說說你是怎么想的�！边@樣使學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向。
2.回顧整理，在復(fù)習(xí)舊知中感受轉(zhuǎn)化策略。
對轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的`操作，更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過程，尤其是思維不斷發(fā)展的過程。因此，教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)了對知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，以逐步建構(gòu)學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的深層理解，讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程：
(1)圖形面積、周長方面的應(yīng)用；
(2)數(shù)與計(jì)算方面的應(yīng)用。
通過喚醒經(jīng)驗(yàn)——回顧整理——體會(huì)應(yīng)用，分類讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程，符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認(rèn)知規(guī)律。
3.學(xué)以致用，體驗(yàn)運(yùn)用策略的價(jià)值。
在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程后，精心設(shè)計(jì)一些富有變化的問題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我針對性地設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，這些習(xí)題的練習(xí)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解得會(huì)更加透徹，學(xué)生對策略的價(jià)值所在會(huì)感受得更加深刻，而且在運(yùn)用策略的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契機(jī)。
反思問題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方面，也是數(shù)學(xué)思維過程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個(gè)思維活動(dòng)的結(jié)束包含著另一個(gè)思維活動(dòng)的開始。因此，在解決問題后應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的策略，反思策略的運(yùn)用過程，對具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗(yàn)�？偨Y(jié)學(xué)習(xí)的收獲，然后出示數(shù)學(xué)家的名言，讓學(xué)生從今天學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的角度，談?wù)勛约旱睦斫�，力圖增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化性、歷史性，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)家的對話中，充分感受轉(zhuǎn)化價(jià)值的魅力所在。
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