《比和比例》教學(xué)反思
《比例的意義》教學(xué)反思
這節(jié)課，我覺得是突出了常態(tài)下如何扎實(shí)有效的組織學(xué)生學(xué)好這一節(jié)課的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能解決我們實(shí)際生活中的很多問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生掌握知識、課堂參與情況來看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展。在結(jié)構(gòu)上，注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊，效果不錯(cuò)。但是學(xué)生的動腦方面還不夠。
《比例的基本性質(zhì)》教學(xué)反思
這節(jié)課我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如要求學(xué)生自學(xué)并歸納比例的基本性質(zhì)等。在“應(yīng)用”這個(gè)環(huán)節(jié)中，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使練習(xí)的針對性更強(qiáng)，鞏固練習(xí)在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
《解比例》教學(xué)反思
整節(jié)課下來，學(xué)生能按設(shè)想完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。效果很好。
問題：在備課時(shí)覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式，學(xué)生在遇到了分?jǐn)?shù)的時(shí)候會出現(xiàn)繁分?jǐn)?shù)，所以把這個(gè)步驟舍掉了，讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5。可是做一做中的題卻出現(xiàn)了始料未及的問題，結(jié)果學(xué)生再除的時(shí)候除不盡，個(gè)別學(xué)生選擇約數(shù)而不是用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。后來反思例題在這一步的編排上的用意�？梢宰寣W(xué)生先約掉一部分?jǐn)?shù)后再進(jìn)行計(jì)算，會降低計(jì)算的難度。
《正比例的意義》教學(xué)反思
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程。例如：在教學(xué)例題時(shí)，讓學(xué)生先觀察這兩個(gè)表格，然后思考下面的.問題：
�。�1）表1、表2中有哪兩種量？它們相關(guān)聯(lián)嗎？
�。�2）哪個(gè)表中的兩種量的變化更有規(guī)律？有什么規(guī)律？
上面思考題中“更有”兩個(gè)字對學(xué)生的思維有一定定向作用，讓學(xué)生著重去尋找表1中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀察、獨(dú)立思考、合作交流后，必會發(fā)現(xiàn)表1中的兩個(gè)量變化的規(guī)律。
《反比例的意義》教學(xué)反思
有了前節(jié)課的學(xué)習(xí)，這節(jié)課總體來說孩子是比較積極活躍的，反比例知識掌握的也夠扎實(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)中，我考慮到例題比較相近，因此要注意學(xué)習(xí)方式必須加以改變。我采取把自主權(quán)交給學(xué)生方式，營造了民主、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對例題的學(xué)習(xí)探索取得了比較好的效果。然后通過例題與例題進(jìn)行比較，歸納出成反比例的兩種量的幾個(gè)特點(diǎn)，再以此和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最后經(jīng)過驗(yàn)證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既達(dá)成了本課的知識目標(biāo)，又培養(yǎng)了推理的能力。
《比例尺》教學(xué)反思
本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生始終處于動手操作、動腦思考的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從中體會到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)時(shí)間把握得不好，因?yàn)�，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。
《比例尺的應(yīng)用》教學(xué)反思
因?yàn)楸竟?jié)課的知識比較零散，還涉及到如線段比例尺的類型，放大比例尺應(yīng)注意的問題等，本節(jié)課沒能全部解決，但我覺得本節(jié)課的方法思路學(xué)生明白透徹了，也為其它類型的題打好了基礎(chǔ)。重要的是，本節(jié)課中，學(xué)生體會到了用不同的思路來解決問題，那么在出現(xiàn)線段比例尺的時(shí)候，學(xué)生就不會生搬硬套的用公式來解決了。
《用比例解決問題》教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)課堂內(nèi)容安排過多，安排了兩道例題，在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對用比例知識解決這樣的問題存在困難，最后導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間沒有了。課堂內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學(xué)生的已有知識水平和思維習(xí)慣。
學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類問題，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵，因?yàn)榱?xí)慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。
用比例知識解應(yīng)用題復(fù)習(xí)反思
本節(jié)復(fù)習(xí)用比例知識解應(yīng)用題，從判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成比例入手，然后通過具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的活動中與他人合作，探索解決問題的有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中,有一些題里相關(guān)聯(lián)的兩種量成比例,這些題除了用算術(shù)方法解以外,還可以用比例知識解。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生用比例知識解應(yīng)用題的意識不強(qiáng)，還有些中等偏下的學(xué)生害怕用比例知識解答。因?yàn)殛P(guān)于判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成比例有些抽象，學(xué)生難以把握，同時(shí)這樣的題用算術(shù)方法解他們也比較熟悉，這樣一來他們就更不愿意用比例知識解了。還有學(xué)生用比例知識解容易出錯(cuò)，簡單一點(diǎn)的還可以，稍微復(fù)雜一些，就找不著對應(yīng)量。
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