三月桃花水教學反思

時間：2023-05-02 08:26:29 教學反思我要投稿

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三月桃花水教學反思

　　《三月桃花水》這篇課文用詩一樣的語言，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，叫人沉醉。以下是三月桃花水教學反思，給大家作為參考，歡迎閱讀！

三月桃花水教學反思

　　三月桃花水教學反思1

　　領(lǐng)略了《春潮》那滾滾的、勢不可擋的氣勢，和著優(yōu)美的、輕柔的旋律，我們走進了《三月桃花水》，《三月桃花水》是一篇十分優(yōu)美的散文。

　　這篇散文，不僅文字優(yōu)美，意境清麗，而且文章結(jié)構(gòu)精巧，前后文之間，有問有答，各個段落在錯落中，又有句子的重復和押韻，讀起來瑯瑯上口，聽起來令人身心愉悅。與《春潮》一課的教學相比較，孩子們更喜歡三月桃花水的輕柔，課堂上，對于這樣的美文，我特別注重學生的朗讀訓練，包括課前布置學生預習中的自學朗讀和課后鞏固性的朗讀；課堂上盡力采取各種形式的朗讀，在朗讀中熟悉生字詞的字音。

　　課程標準指出：學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，這樣才能如臨其境。盡管這樣，孩子們的朗讀能力還是需要下大力氣，加大功夫指導、訓練，讓孩子們在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。

　　在教學中，我還借助了多媒體課件，運用圖片，將文本語言還原為直觀的.形象，讓學生陶醉在如詩如畫的情景中，對三月桃花水有了更多的表面了解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，如老師的范讀、引讀，學生的互讀、賽讀等，在讀中老師加以適時的點撥，讓學生在朗讀中體味語言的美，感受春天的美麗風光。

　　三月桃花水教學反思2

　　語文教學本位是培養(yǎng)學生語感，引領(lǐng)學生學習言語形式。四年級的下冊《三月桃花水》一課是一個良好的讀寫指導載體。

　　在一節(jié)課的教學中，引導學生學會自主設定學習目標，有張有弛，實現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的課堂教學模式，不僅落實朗讀方法指導，并通過對文本“怎樣寫”的教學，實現(xiàn)閱讀、積累與習作的有效遷移，使語文課堂教學“在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生語感，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度�！�

　　1、課題的導入，有意識地引導學生交流所積累的與“桃花、水”有關(guān)的詩句，把古詩誦讀有機滲透。

　　2、創(chuàng)設情境，讓學生進行角色體驗，桃花水如何與麥苗談心，如何催促村民們趕快開犁播種，在情境的創(chuàng)設中指導有感情地朗讀，水到渠成。

　　3、3、4自然段與5、6自然段結(jié)構(gòu)相似，教師指導學生學習作者通過哪些方法描寫桃花水的.聲音悅耳動聽，而后讓學生自己設定學習目標，學習5、6自然段，體會桃花水的清澈如鏡，課堂中采用扶、放教學，讓學生學到自主閱讀的方法。

　　4、“三月桃花水，是春天的明鏡，我看見……我看見……我看見……”排比句式的仿寫，比喻、擬人等修辭的運用，落實了積累閱讀、積累與習作的有效遷移。

　　三月桃花水教學反思3

　　《三月桃花水》是一篇詩一樣的優(yōu)美散文，以詩一般的語言描寫了三月桃花水的聲音，光芒，贊美了三月桃花水，贊美了春天的美麗，所以教學時，我首先利用mp3放一段有流水如輕柔舒緩的優(yōu)美的音樂，讓學生在美妙的音樂中，感受到春天的來到，表現(xiàn)了春天秀麗陰柔之美。再通過聽錄音將學生帶入文章中，初步談談自己對文章的感受。在這樣優(yōu)美的情境中，調(diào)動起學生學習的興趣。

　　在教學過程中，努力做到在讀中理解，讀中感悟，小組中讀讀喜歡的句子，談談自己喜歡的原因，展開豐富的聯(lián)想和有關(guān)春天的詩歌，歌曲，歌頌春天的優(yōu)美佳句結(jié)合在一起進行交流，有的學生在談自己喜歡的原因是能夠聯(lián)想到音樂中的柳枝，這點值得表揚。學生學完后對課內(nèi)知識進行延伸，仿寫，學生想到三月桃花水是春天的.音符，天使……充分的發(fā)揮了自己的想象力。但是在課堂上，個別學生明顯讀的力度還不夠，在以后的教學中要加大力度這方面的指導與引導。

　　再有，閱讀過程中給學生以廣闊的讀書，思考空間，鼓勵自由學生發(fā)言，自由交流，自由質(zhì)疑，以各人獨特的生活經(jīng)驗，感受和體會相互啟迪。如：三月桃花水給你留下了什么印象這是個牽動著全段的問題，幾乎從整段課文中都能找到有關(guān)句子來回答。這樣的問題不但給學生創(chuàng)設了思維和交流的空間，也會使學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習慣。還重視指導默讀的方法，有利于培養(yǎng)獨立思考能力，培養(yǎng)自主的，創(chuàng)造的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。

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