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《除數(shù)是整兩位數(shù)的口算除法》教學(xué)反思
《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》教學(xué)反思
這部分內(nèi)容是四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元的第一課時的內(nèi)容，它是在三年級的基礎(chǔ)上了演化而來，是本單元知識的前提，這一節(jié)教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，怎樣才能讓學(xué)生通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算，并讓學(xué)生體會到其中的數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課的重難點。為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進(jìn)行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：
1、新舊知識的融合，算用結(jié)合。
口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)學(xué)生的實際情況，把整堂內(nèi)容串起來。課堂一開始利用“除數(shù)是一位數(shù)除法的口算”作為舊知引入，緊接著的是新課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而兩者之間是進(jìn)行有效整合融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。同時讓學(xué)生明白新知識的和舊知識有一定關(guān)系的，潛移默化地讓學(xué)生將知識自主遷移。
2、估算與口算融合
以一個具體的情景為主線，把估算也融入到口算的主題圖中進(jìn)行教學(xué)。教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，接著是與之相對應(yīng)的估算而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系，這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實際情況，用主題圖中的彩旗把整堂課的口算和估算串起來讓學(xué)生在一個比較熟悉的情景中學(xué)習(xí)這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。
3、允許算法多樣化，發(fā)散思維。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。例如：讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20時，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。
4、適當(dāng)進(jìn)行延伸，增加課堂深度
當(dāng)學(xué)習(xí)完122÷30≈4 120÷29≈4時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：這兩個估算都是用120÷30=4估算出來的，你能根據(jù)120÷30=4寫出其他的估算算式嗎？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計增加了課堂的深度和廣度，學(xué)生的思維得到了擴(kuò)散。
5、適時地對學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u價，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。
我感到整節(jié)課教學(xué)思路非常清晰，在每個環(huán)節(jié)的處理上細(xì)致、到位，較好的突破了本節(jié)課的重、難點，練習(xí)設(shè)計的具有層次性扎實高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就連班上基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高，并且通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)效果良好。
5、一堂課引起我的再次思考：
我在教80÷20的算法時，學(xué)生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經(jīng)蘊(yùn)含了“商不變”的思想，而此時這塊內(nèi)容學(xué)生還沒學(xué)過，該如何講解比較妥當(dāng)我一直在思考。我當(dāng)時用以后會學(xué)到來告訴學(xué)生。我想在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的遺憾。同時，通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到備課中學(xué)生是重要因素。
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