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《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
西飛四小迎賓校區(qū) 胡曉梅
《分米和毫米認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)制關(guān)系是很有必要的，因此，在教學(xué)時(shí)間分配上有所傾向。
個(gè)性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。基于此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐操作能力，簡單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
反思本節(jié)課的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：
一、有效復(fù)習(xí)，引發(fā)沖突，為分米的認(rèn)識(shí)作好鋪墊。
在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：“大家還記得上學(xué)期我們學(xué)過哪些長度單位嗎？你能用手比劃一下1米和1厘米的長度嗎?一般情況下，我們什么時(shí)候用米作單位?什么時(shí)候用厘米作單位?”，這樣一來就喚起了學(xué)生對(duì)長度單位的體驗(yàn)，激活了學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也為下面學(xué)習(xí)分米、毫米作好了知識(shí)準(zhǔn)備。
產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上被體現(xiàn)的淋漓盡致，分米概念的引出是在復(fù)習(xí)厘米和米的知識(shí)時(shí)巧妙引出的：“文具盒長2（ ）”，讓學(xué)生填適當(dāng)?shù)膯挝�，這時(shí)候?qū)W生的答案就有了分歧，有說厘米，有說米，還有說分米，問題的出現(xiàn)為新單位的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，讓學(xué)生為需要而學(xué)習(xí),這樣的復(fù)習(xí)是有效的。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙之處就是將知識(shí)簡單化，讓學(xué)生在量的過程中建立1分米的長度概念,語言精練，使學(xué)生明白10厘米，還可以有另外一種表述方法。
二、重視認(rèn)知過程，有效建立分米、毫米的長度模型。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！痹诒竟�(jié)課中就得到了很好的體現(xiàn)。
讓學(xué)生在尺子上快速找出1分米，在老師的演示下，學(xué)生能很快的找出從0刻度到10厘米處，就是1分米；這時(shí)候教師并沒有得到滿足，而是繼續(xù)追問，你能從不同的地方找出1分米嗎？學(xué)生的思維馬上活躍起來了，答案多種多樣。讓學(xué)生試畫1分米長的線段，同樣也是如此，教師的思維靈活成就了學(xué)生的思維靈活，真正的讓學(xué)生思維活了起來。
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念。緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、找一找、說一說、比一比，建立分米和毫米的長度模型。
在教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識(shí)體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題。
在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，先讓同學(xué)測量數(shù)學(xué)書的厚度，測量的結(jié)果是數(shù)學(xué)書1厘米不到一點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：如果想知道精確的長度該怎么辦？因此，需要引進(jìn)新的長度單位—毫米。然后讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”舉例說明：5角硬幣、銀行卡、大約1毫米。
巧妙的引導(dǎo)會(huì)防止學(xué)生覺得知識(shí)傳授過程的做作。教師學(xué)生用已學(xué)長度單位量的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位——毫米，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的概念。
低年級(jí)的學(xué)生容易接受直觀形象的事物，教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生用手比劃一下1分米和1毫米的長度，再畫出1分米和1毫米長的線段，從而在學(xué)生頭腦中建立起分米和毫米的表象，讓學(xué)生的認(rèn)知更加真實(shí)，更加清晰。聯(lián)系生活，深化表象。在學(xué)生感知了1分米、1毫米的表象后，就設(shè)計(jì)這樣的問題：“說說在我們周圍，哪些東西的長度大約是1分米？在我們周圍有哪些事物的長度大約是1毫米？”讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富加深1分米、1毫米的表象，同時(shí)學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，體會(huì)數(shù)學(xué)與周圍生活的密切聯(lián)系。
三、注重細(xì)節(jié)處理，深化分米、毫米的認(rèn)識(shí)。
“注意細(xì)節(jié)”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)�！按蠹s”一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長度單位，也培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。
整個(gè)教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號(hào)化，對(duì)于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
整節(jié)課自始至終都是教師在引領(lǐng)學(xué)生觀察、測量、研究、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了分米后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，這樣學(xué)生在認(rèn)識(shí)毫米的時(shí)候就可以采用小組合作的方式，效仿分米認(rèn)識(shí)的方法合作完成，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的能力。
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