永遠的白衣戰(zhàn)士教學反思
蘇教版語文《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學反思
品悟語言 引領美讀
感受品質 激越情感
晉城市陽城縣白桑聯校白桑完小 崔擴勝
郵編 048101
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一篇課文。這個單元共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個“愛”字，每每讀著這個單元的幾篇文章，那種無聲的愛感動著我，使我總是不能自已，以至淚雨滂沱了。
這篇課文最大的特點是“人物形象鮮明，語言真摯感人”。因此，我把“品悟語言，引領美讀，感受人物品質，讓課堂情感激越”作為本課追求的目標。
一、關注文本的情感性
2003年春季，我們都曾經歷過一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗，但對于四年級剛十歲的孩子來說早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線的醫(yī)護人員臨危不懼，冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，也是現在的孩子無法體會的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時，我首先入情入境，反復品讀課文，進入作者的情感世界，以情喚情，用自己對文本的理解、感悟而產生的情感，激發(fā)、調動、感染學生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的平臺，引領學生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在
教學中營造真情自然升華的詩意氛圍，激發(fā)學生體會護士長葉欣對患者高度負責、對同事高度關懷、對自己置生死于度外的高尚情操。
其次，在教學中逐步引導學生品讀想象，融情于境，使學生在積極主動的思維和情感中，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文章語言伴隨著感性的形象、感人的音樂、感動的畫面，在學生心靈中生根、發(fā)芽。在學生情感的波瀾洶涌澎湃之時，讓他們朗讀、感悟課文重點段落——第四、五、六自然段，從中體會葉欣為了病人和同事的生命安全，面對危險和死亡體現出來的勇敢堅毅的大無畏精神。
最后，再在具體的語言環(huán)境中緊扣“永不疲倦”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”、“真情無悔”等詞語反復咀嚼，讓學生沉浸在作品之中，忘情地讀，盡情地讀，讀出語感和情感，讀出自己的獨特感受。這一環(huán)節(jié)的設計既是理解文本的過程，也是表現和傳達理解的過程。這樣從畫面、音樂的渲染，從文字、美讀的品味，從書里的情境到心中的感觸，與其說是一篇課文的教學，還不如說引領孩子進行了一次人文情感的洗禮！
二、關注教學的整體性
這篇課文采用倒敘的方式，首先寫了在萬物復蘇的`陽春三月葉欣的離去，表示了深深的遺憾和痛惜；然后追憶了葉欣不顧個人安危救治病人直至離開人間的感人事跡；最后回應開頭，強調葉欣雖死猶生，她的美好品質、她的燦爛微笑永遠留在人們的心中，點明了題目，她是一個“永遠的白衣戰(zhàn)士”。課題“永遠”一詞含蓄地寫
出了葉欣在人們心目中的崇高地位和難以磨滅的深刻印象，表達了人們對她的深切懷念。教學中可以抓住“永遠的白衣戰(zhàn)士”巧妙鏈接，牽一發(fā)而動全身。
首先從課題探究入手：“永遠的白衣戰(zhàn)士”指誰？通過閱讀第一節(jié)，知道她是千萬個護士中的普通一員；再通過閱讀最后一節(jié)，追問這樣一個普通的人，她的離去為什么“花圈如海，淚水如雨。”,而且稱她是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？然后抓住這個問題再來細讀課文，在這個沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，一個普通的護士長做了哪些令人感動的事情？你從中體會到什么？通過品讀感悟，加強討論和交流，既尊重學生對重點段落的個體體驗和獨特感受，又可以通過巧妙引導，讓學生形成共同的內涵探究，讓護士長葉欣這個犧牲在“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”中的英勇“戰(zhàn)士”的偉大人格，永遠銘刻在學生的腦海里，從而讓學生真正明了：因為葉欣犧牲了，可是她留給人們“爽朗的笑聲”，還有“春風般的關切與撫慰”，她的崇高精神永遠活在人們的心中，所以說她是“永遠的白衣戰(zhàn)士” 。
另外，這篇課文脈絡清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時間順序來謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強度”工作，到在危險和死亡面前“高風險”、“高效率”工作，到最后終于為此而獻身。情節(jié)在發(fā)展，情操在遞升，文章也越來越感人，人物形象越來越鮮明。同時還通過人物的言、行、心理活動，通過夾敘夾議來烘托人物的高尚品質。在領悟文章主旨時，不僅要引領學生整體把握文章構成的板塊，還要抓住最能體現人格魅力的關鍵語句來品
味，才能讓學生的感受落實在文本的字句中。在學生匯報讀書感受時，要提醒學生聯系前后文揣摩，結合上下文思考、體會，使學生在具體的語言環(huán)境中，逐漸領略文字之中的情意。這樣，學生通過交流理解課文，通過想象再現畫面，通過朗讀表達情感，前后貫通，從而實現閱讀的“整體感悟”、“整體把握”。
三、關注課堂的生成性
傳統(tǒng)課堂教學較少關注學生課堂上的生命狀態(tài)，讓“死”的教案限制了“活”的學生，使課堂變得刻板和程式化。葉瀾教授說：課堂上發(fā)生的一切，既不都來自于備課時的預設，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及最終結果，更多地取決于學生的學情、課的具體形態(tài)和教師的處理策略�；谶@一思想的指導，在備課時，可以緊扣文本有意識地預設一些開放的教學內容，比如：如果你就是葉欣身邊的醫(yī)護人員或葉欣救治過的患者，此時你最想說的是什么？再如課文中對時間介紹為何這樣詳細？……這樣就能增大課程資源生成的可能性，從而真正發(fā)揮學生的主體作用。
在教學方法上以學生匯報讀書感受為教學主線，在此基礎上相機進行拓展學習，組織學生收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料或搜集葉欣生平事跡資料，進行補充閱讀交流。讓課堂成為師生、生生、文本多重對話的平臺。由于每個學生經驗閱歷不同，知識積累不同，對教材自然會有不同的理解、不同的感悟、不同的體驗。另一方面，兒童的思維和情感往往有獨特的視角。對于學生的
學習而言，這些不僅是正常的，而且是最有價值的。對于教師教學而言，這些是最為寶貴的教學資源。在學生匯報感受時，教者必須高度集中注意力，抓住激發(fā)學生學習興趣、情感、想象、思維的點擊點，捕捉調動學生生活經驗的契機，不斷關注學生學習過程中對文本由淺入深的解讀，調控進程。哪些環(huán)節(jié)要拿起筆圈圈畫畫、寫寫批注；哪些地方要激活學生的經驗庫存，傾訴情感；什么時候讓學生走出文本，擴大視野……都可以依據文本內容適時適度引導。只有這樣，才能在濃郁的人文情懷中，在文本世界里，在真情的激蕩下，達到提高語文素養(yǎng)的目的。
通過動態(tài)的構建教學，學生在積極的自我參與過程中，生命被喚醒、激活，學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發(fā)出創(chuàng)造的光芒，而我們教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝。這樣的課堂，才會像馬卡連柯所描述的一樣：“教育是詩一樣的事業(yè)！”
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