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教學反思（一）升與毫升
《升與毫升》教學反思
升和毫升是容量單位，經(jīng)常用來計量容器里容納的液體或粉末狀、顆粒狀物體的體積。小學數(shù)學以往總是把升和毫升與其他常用體積單位一起，編排在高年級教學。本單元教材在教學體積之前先教學升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極為廣泛，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早一些教學升和毫升，既方便學生生活，又為以后教學體積積累感性認識。由于升和毫升在體積之前教學，因此采取直觀認識、直觀感受為主的教學方法。教學目的是讓學生初步了解容量的含義以及計量單位，感受1升和1毫升的實際意義，會進行升和毫升的簡單換算。感受1升和1毫升的實際意義，形成有關1升和1毫升的表象是教學重點。
在研讀教材的基礎上，為了突出重點，有效分散難點，雖然只有三課時的教學內(nèi)容，我卻做了超過三節(jié)課的準備。從課堂表象、學生互動、情感狀態(tài)、作業(yè)反饋中，這幾節(jié)課有得亦有失。
三得：
1．從生活經(jīng)驗出發(fā)，拉近新知與學生之間的心理距離，激發(fā)學習興趣。
“升”與“毫升”對學生來說，看似兩個全然陌生的概念，但在他們的日常生活中卻是經(jīng)常遇見的，是有生活面容的，只不過以前并不了解其本質(zhì)內(nèi)涵。在課前讓他們?nèi)コ杏心康男缘娜ふ矣谩吧焙汀昂辽弊鲉挝坏娜萜�，就是讓他們有目的性的去觀察，拉近即將學習的新知與生活經(jīng)驗間的聯(lián)系，激發(fā)學習新知的興趣，增強好奇心和求知欲。
2．從動手操作入手，幫助提升空間想象，積累活動經(jīng)驗。
無論是1升能倒幾杯水還是加強1升等于1000毫升的理解，我都讓學生上臺通過操作來建構(gòu)，在直觀觀察、動手操作、試驗驗證、明確結(jié)論的過程中，通過多種操作活動幫助學生主動建構(gòu)，建立起自己的有關“升”和“毫升”的空間感。
3．從提供豐富的學習素材為樣，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，讓學有所用。
教材中提供的學習素材非常的豐富，我將它們用好用足，幫助學生整理比較歸類，讓學生有意記憶，再閉上眼睛想像記憶，增強空間感，越來越接近事實。
三思：
一、在具有生活經(jīng)驗的基礎上要適當進行推算，增強未知的空間感。
上課前，布置學生去超市觀察、搜集標有“升”和“毫升”的實際容器，去感受它們到底有多少，初步建立一個空間觀念。但在實際應用時，因缺乏對一些未見過的器皿的推算，對準確數(shù)有模糊印象，不易明晰。若能在每個能觀察到的容器容量后進行適當?shù)臄?shù)據(jù)擴大，同時學生的空間感就能跟隨放大，提升空間感的質(zhì)量。
二、學生動手操作素材有限，活動經(jīng)驗積累不夠。
雖然有多媒體課件的支撐，在直觀形象上有感觸，但不能代替學生的實際操作，課堂中我設計了1升可以倒?jié)M幾個杯子的活動，以及1升等于1000毫升的操作驗證，但只請了幾個學生，其他學生得不到實際操作的經(jīng)驗積累，不能通過自身感受來理解知識建立空間觀念。課堂素材有限，如果學生能以小組為單位，帶齊實驗用具，會得到很好的效果。很多時候我們不能怕麻煩，不能圖省事而屈從現(xiàn)實。
三、要加強對比訓練，在觀察比較中進一步提升空間觀念。
每個知識點的背后若能建立起一定的必然聯(lián)系，搭建一座橋，讓學生能自如的從橋的一端走到另一端，對于他們真正理解掌握運用知識是非常有效用的。將每個有聯(lián)系的知識點系統(tǒng)化，螺旋上升，通過橫向縱向的比較，在學生頭腦中架構(gòu)一個框架，對于提升空間觀念、提升學生的數(shù)學素養(yǎng)是有脾益的。那樣，學生才能學的靈活，學的主動，學有所成。
2016.09.03晚
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