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小組合作學(xué)習(xí)示范課課例研究教學(xué)反思
小組合作學(xué)習(xí)課例研究
《當(dāng)有人敲門時(shí)》教學(xué)反思
慶安小學(xué) 溫潔
在上口語(yǔ)交際課時(shí)，老師最大的擔(dān)心是學(xué)生沒什么可說(shuō)或不知說(shuō)什么。如何打開學(xué)生的話匣子，使學(xué)生愿說(shuō)，想說(shuō)呢？我認(rèn)為，教師只有做到“以人為本，合作探究”，構(gòu)建無(wú)人不說(shuō)的語(yǔ)場(chǎng)，積極營(yíng)造民主，寬容，和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放，思想的活躍，才可能做到自由地表達(dá)。另外，“口語(yǔ)交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，重點(diǎn)也在“交際”二字上，因此在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該盡可能地給每一個(gè)“話題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境，讓學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，從而懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，小組合作探究，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)，交流。
因此，在教學(xué)《當(dāng)有人敲門的時(shí)候》，我首先由學(xué)生熟悉的敲門聲引入，再 聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望；然后從來(lái)者是熟人和陌生人兩方面展開交流，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)、表演評(píng)價(jià)等方法，把學(xué)生引領(lǐng)到特定的語(yǔ)境中（把教室演變成家里，讓學(xué)生分別扮演角色自導(dǎo)自演），這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，在這種無(wú)拘無(wú)束的氣氛中來(lái)練習(xí)說(shuō)話，表達(dá)自己的意思，學(xué)習(xí)待人接物，效果當(dāng)然很好。
在這一目標(biāo)的指引下，我在口語(yǔ)交際的教學(xué)中嘗試著采用以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生“敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛說(shuō)”。
一．合理分組，樹立學(xué)生口語(yǔ)交際的信心。
因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師因其知識(shí)傳授者的地位而成為了課堂的統(tǒng)治者。學(xué)生在課堂上往往處于“靜聽”地位。問答式的教學(xué)使學(xué)生幾乎失去了任何個(gè)性化思考的空間和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，這極大地阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。然而我們不得不面對(duì)的現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)校的班容量大，課時(shí)安排緊，學(xué)生之間的綜合能力存在著較大的差異，讓每個(gè)學(xué)生在短短的四十分鐘的課堂教學(xué)中都能暢所欲言的確有一定的難度。而小組合作學(xué)習(xí)很好地解決了這一問題。在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的小組一般由３至６名興趣相近的學(xué)生自愿組合而成，這樣靈活、開放且更尊重學(xué)生意愿的分組形式使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)又能使小組內(nèi)成員的能力水平相對(duì)接近，減輕了學(xué)生口語(yǔ)交際的心理壓力，使那些不敢在大庭廣眾下發(fā)言的學(xué)生也得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，樹立了學(xué)生口語(yǔ)交際的信心，使他們敢說(shuō)。當(dāng)然在分組時(shí)，教師也應(yīng)視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予適當(dāng)?shù)膸椭＠鐚?duì)于一些班級(jí)中缺少關(guān)注，沒有分到組的同學(xué)，教師可以用介紹的方式將他們歸入比較適合的學(xué)習(xí)小組，并借機(jī)培養(yǎng)他們與同學(xué)交流相處的能力。
二．明確目標(biāo)，指明學(xué)生口語(yǔ)交際的方向。
學(xué)生是課堂的主體，新課程理念在強(qiáng)調(diào)在把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，也注重教師的引導(dǎo)作用。在小組合作這一探究式的學(xué)習(xí)方式中，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)尤為重要。每次確定好討論的話題之后，我總是先和學(xué)生共同制訂出切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練前便明確了訓(xùn)練的目的，使他們的討論既確保自由民主，又不游離于主題之外。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在分組討論遇到瓶頸時(shí)，教師也應(yīng)給予一定的方法性的指導(dǎo)，為學(xué)生理順?biāo)悸贰?/p>
三．創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)中的“合作”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但我認(rèn)為在口語(yǔ)交際教學(xué)中的小組合作決不能單純地理解為學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，而是學(xué)生與教師之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間，甚至是學(xué)生與一切人之間的交流合作。因此，在課堂上，我總是努力去營(yíng)造寬松民主的氛圍，經(jīng)常性地參與到小組討論之內(nèi)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與討論的積極性，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，便于學(xué)生人人參與，輕裝上陣，暢所欲言。
四．正確評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生口語(yǔ)交際的信心
及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的影響是十分巨大的。研究表明，鼓勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的作用，而經(jīng)常性的帶有批評(píng)甚至是諷刺意味的評(píng)價(jià)則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。因而，在學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程中，我非常注重及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，給予學(xué)生充分的肯定。這種評(píng)價(jià)包括兩種：一是對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。通常在小組交流之后，我會(huì)結(jié)合課前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)給予一個(gè)充分肯定的評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)選“最佳合作小組”、“最佳默契小組”等各類最佳的評(píng)選形式，樹立榜樣，增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上含蓄地提出各學(xué)習(xí)小組的不足。這樣既維護(hù)了學(xué)生小組合作進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的積極性，又在評(píng)價(jià)中針對(duì)性地指出了學(xué)生口語(yǔ)交際中的不足，教會(huì)了學(xué)生一種方法。二是對(duì)小組內(nèi)各個(gè)組員個(gè)人的評(píng)價(jià)。在此評(píng)價(jià)中，我特別注意關(guān)注那些平時(shí)因膽小和內(nèi)向而在課堂上顯得十分沉默的孩子。一方面，我不斷地鼓勵(lì)他們站起來(lái)大膽發(fā)言，另一方面，當(dāng)他們鼓起勇氣發(fā)表自己的看法時(shí)，我總是以微笑和充滿期待的目光給予學(xué)生支持，并以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給予充分的肯定，樹立學(xué)生交流的自信。
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