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三年級(jí)英語上Lesson25教學(xué)反思
Lesson25教學(xué)反思
中年級(jí)的英語課堂，教學(xué)應(yīng)以圍繞教學(xué)重點(diǎn)的活動(dòng)為主，以激發(fā)興趣為英語學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在25課的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，我試圖在突出教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)加入個(gè)人對(duì)課程，能力訓(xùn)練和學(xué)生全面應(yīng)用能力發(fā)展的一些理念，在本課設(shè)計(jì)中主要突出的理念是“一個(gè)基本能力訓(xùn)練，三個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)施的多樣化�！� “一個(gè)基本能力訓(xùn)練”指的是“聽”的訓(xùn)練，在英語教學(xué)中，聽是最基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)，在英語學(xué)習(xí)中，聽是最基本的學(xué)習(xí)能力，是作為語言學(xué)習(xí)起始階段的模仿的基礎(chǔ)。三年級(jí)的學(xué)生剛剛開始正式學(xué)習(xí)英語，詞匯語料積累較少，語音與文本之間尚未構(gòu)成直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這就造成了學(xué)生認(rèn)知水平和教材知識(shí)能力水平間的差異。這時(shí)聽就成為了語音與文本，發(fā)音和意義的橋梁紐帶。在這同時(shí)教師就應(yīng)該將大量適合當(dāng)課教學(xué)核心的語音信息提供給學(xué)生作為意義理解和運(yùn)用的輔助工具，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音語調(diào)并生成文意。同時(shí)，形成正確的聽的方式方法有助于學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，消解英語學(xué)習(xí)中的焦慮與畏難情緒，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
基于這一點(diǎn)，我在練習(xí)環(huán)節(jié)中引入多樣的聽的基本能力訓(xùn)練，六道競賽題中，有一半涉及到聽，并將聽于復(fù)述，聽與識(shí)辨，聽與分析解題相結(jié)合，用多樣化且層次分明的訓(xùn)練方式促使學(xué)生融入聽的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生在語音材料中搜尋有效信息的能力，使聽的基本能力得到凸顯和加強(qiáng)。 “三個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)施多樣化”分別是指事物描述多樣化，在新課引入之初，啟發(fā)學(xué)生用盡量形式多樣的語言描述鉛筆，在建立新舊知識(shí)練習(xí)的同時(shí)，體現(xiàn)隱性的學(xué)習(xí)理念“要用多重視角與語言形態(tài)觀察描述事物”。
第二個(gè)多樣化是練習(xí)的多樣化。練習(xí)部分六道競賽題層次分明，聽，讀，說，活動(dòng)練習(xí)形式多樣化呈現(xiàn)，使學(xué)生在大組競賽的情境下通過多樣化練習(xí)不但鞏固了本課知識(shí)，還在最后一道練習(xí)題和附加題中進(jìn)行了有關(guān)顏色的知識(shí)擴(kuò)展。最后是評(píng)價(jià)方式多樣化，英語學(xué)科由于其工具性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，形成內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式趨于單一，在本課中，我試圖體現(xiàn)多維度的評(píng)價(jià)方式，自評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合，知識(shí)評(píng)價(jià)與態(tài)度能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段以后嘗試自我評(píng)價(jià)與反思，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。
在本課的反思中，必須正視課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，自身設(shè)定的教學(xué)理沒有完全展示出來。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)方面，確實(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，辦法不多。公開課與試講出現(xiàn)的氣氛較大反差作為教師沒有盡快即使調(diào)整。指導(dǎo)語言過多，新知過程時(shí)間不足，評(píng)價(jià)部分雖有想法但是積極發(fā)言同學(xué)協(xié)作能力評(píng)價(jià)沒有能夠完全體現(xiàn)出學(xué)生的程度和進(jìn)步，綜合評(píng)價(jià)與總結(jié)沒有明顯區(qū)分。經(jīng)過這次展示課，我一定要在今后的教學(xué)實(shí)踐中在這些方面引以為鑒，繼續(xù)不斷地優(yōu)化教學(xué)。
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