學(xué)習(xí)隨筆六 作文教學(xué)的可能性 -觀看趙謙翔老師的作文教學(xué)實錄之后
學(xué)習(xí)隨筆六作文教學(xué)的可能性
——觀看趙謙翔老師的作文教學(xué)實錄之后
教育學(xué)部4+2 潘姝 0810081076
一堂好的作文教學(xué)課應(yīng)該是什么樣子？或者說，我們的語文課堂里有真正的作文教學(xué)么？
我想對前一個問題，或許我們能夠通過翻閱資料，理出不少作文教學(xué)的理念，提出不少作文教學(xué)的方法，但是后一個問題，則反映出我們不得不一個現(xiàn)實，語文教學(xué)中似乎沒有真正的作文教學(xué)，我們整個的教學(xué)活動也是以閱讀為中心，作文教學(xué)往往依附于考試，所謂的作文教學(xué)實際上是一堂考試作文點評課。老師分析這次考試作文的寫作狀況，解析作文題目，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣破題，然后選讀幾篇優(yōu)秀作文，如此而已，大多數(shù)學(xué)生得到的只有一個分?jǐn)?shù)而已，課上對題目的分析能不能達到舉一反三的作用呢？仍是個未知數(shù)。隨著年級的升高，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，語文平時的作文練習(xí)似乎也很難實行，剩下的也就只有考試時那一點點可憐的練習(xí)機會了。而從學(xué)生這一方面來看，我們總是感嘆交上來的作文千篇一律，空洞，沒有真情實感，沒有內(nèi)容，特別是考試作文，讀上幾篇就知道這次考試的大概情況，再往下接著讀就漸漸乏味，甚至反胃了。似乎是我們的學(xué)生的語言太少，不懂得怎樣表達，否則怎么會出現(xiàn)這樣的狀況呢。但是王富仁先生說過這樣一句話：“我們現(xiàn)在的語言危機常常不是因為人們說的話太少，而是因為人們說的話太多，而在這些太多的話中卻缺乏真正具有直觀的、直感的、情感的、審美的底蘊的語言�！� [1] 讀到這句話的時候心中一懔，或許這正好擊中了我們現(xiàn)在作文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生作文的空洞無物并不是沒有語言，而是沒有真情實感，不知道面對一個話題應(yīng)該怎樣思考，怎樣將自己的情感融入其中，沒有表達的欲望，只能繞著題目打太極，這樣的作文自然會顯得空洞而缺乏生氣了。
趙老師的課給予我的正是這樣一種沖擊，語文作文課還可以這樣上，整整一節(jié)課都是同學(xué)上來朗讀自己的詩作，并簡單描述自己當(dāng)時寫作的緣由和情境，老師再給予簡單的點評。這是理科班高二的學(xué)生，他們選擇的是詩歌這樣一個在高考作文中都往往不被允許的文體，寫下的是自己平時的所思、所悟、所感。其實，他們寫的不少都很難稱為真正的詩歌，但是不管他們寫的到底怎么樣，僅僅是這樣一種文體的嘗試就可以讓他們感受到用一種新的文體進行表達的不同和魅力，而這正是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的土壤。在上課過程中給我印象最深的是當(dāng)一個學(xué)生的詩歌中表達自己小小的暗戀失敗的情愫時，學(xué)生自己和下面的同學(xué)都有些不好意思，趙老師卻能包容并鼓勵這種發(fā)自內(nèi)心的情感表達，而并不是像我們印象中的師長面對中學(xué)生戀愛現(xiàn)象的壓制和抹殺，這和趙老師的“綠色作文”的理念是分不開的�！熬G色作文”的根本就是引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵有創(chuàng)意的情感表達，從實踐活動和閱讀活動兩方面入手，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，拓寬學(xué)生視野，以感悟法為通道開發(fā)靈性，讓作文教學(xué)成為有源之水，變千遍一律、枯燥乏味的灰色作文為綠色作文。正是在這種理念的指引下，才有我們看到的那一堂充滿生氣的作文教學(xué)課。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點，但同時也是不可忽視的重點，作文在高考試卷中占60分，對于整個語文成績有相當(dāng)大的影響，而寫作本身對學(xué)生整個語文能力的培養(yǎng)乃至日后發(fā)展都有很大的影響。我們也非常重視寫作教學(xué)，不斷探索著作文教學(xué)的序列，但是走進學(xué)校，走進課堂，有多少老師正在進行有計劃的作文教學(xué)呢？相信不少老師都沒有設(shè)計自己的作文教學(xué)計劃，東一榔頭，西一棒，更不用說談?wù)撈溆媱澋暮脡牧耍嗟?老師則是跟隨考試的進程，根據(jù)考試來展開作文教學(xué)，瞄準(zhǔn)中考、高考作文展開訓(xùn)練，要求學(xué)生背范文，進行技法指導(dǎo)，學(xué)生最后寫出來的都是華而不實、沒有真情實感的空洞文章，作文教學(xué)的根飄忽不定，學(xué)生的作文能力的訓(xùn)練也很難達到應(yīng)有的效果。
為什么作文教學(xué)會出現(xiàn)這樣的亂象，我想在操作層面上來看，有一部分原因可以歸結(jié)于教材對作文教學(xué)的設(shè)計上。教材中對于作文教學(xué)的設(shè)計往往是有點有線而難成面，也就是說，教材中對于作文教學(xué)的設(shè)計往往是話題的呈現(xiàn)，以一個一個話題的呈現(xiàn)和訓(xùn)練帶動學(xué)生作文能力的提高，可是課本中能夠呈現(xiàn)的話題是有限的，當(dāng)學(xué)生面對一個新的話題的時候能否有很好的表達結(jié)果呢？人教社九年義務(wù)教育課標(biāo)版初中教材正是這樣。教材中將寫作、口語交際分為兩個系統(tǒng)，一個閱讀相結(jié)合，另一個和綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合。在后一個系統(tǒng)中這樣三位一體的設(shè)計無疑可以讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中、在多樣的實踐活動中產(chǎn)生表達的欲望，解決了以前學(xué)生面對話題無話可寫的問題，是一種創(chuàng)新。但是這樣的話題式的設(shè)計會不會忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)的層級性，幾個話題都處于相同的能力培養(yǎng)層級上，沒有形成梯度。而老師迫于課時的壓力可能也很難按教材的設(shè)計組織這么多次如此豐富的教學(xué)活動，沒有梯度性的作文教學(xué)課程設(shè)計，怎么才能完成作文教學(xué)的目標(biāo)呢？
這又讓我回望了過去對作文教學(xué)模式的探索，近三十年的作文教學(xué)改革，涌現(xiàn)出了不少作文教學(xué)流派，也反映出我們急于探索出一條有效的作文教學(xué)之路。粗略一看，可以分為這樣幾個流派。一是重視“模仿”的作文教學(xué)流派，其以“文體中心”為理論依據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生掌握每一種文體的寫作知識、寫作技巧，進而形成議論文、說明文的問題寫作規(guī)范。二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，從學(xué)生寫作思維過程入手，進行培養(yǎng)，將作文教學(xué)分為幾個層次，一步步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和能力，其中還細(xì)分為幾種不同的教學(xué)模式，在此不再贅述。三是重視“過程”的作文教學(xué)流派，其中又可分為“文體為緯——過程為經(jīng)”訓(xùn)練模式、“文體、過程雙軌訓(xùn)練”模式、寫作內(nèi)容——寫作手法——寫作過程“三線并行”訓(xùn)練模式。四是重視“興趣”的作文教學(xué)流派，主要是以多種教學(xué)手法培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進而提升學(xué)生寫作能力。 [2]
過去的教學(xué)經(jīng)驗還是能夠給予我們不少啟發(fā)，這幾種作文教學(xué)模式從不同的角度試圖為我們探索出作文教學(xué)的門徑，也顯示我們對于作文起點的幾種理解。我想，在教學(xué)理念層面上，趙老師的“綠色作文”理念還是有很強的借鑒意義，也切中了當(dāng)前作文教學(xué)困境的核心。一篇有真情實感的作文必然起步于表達的欲求，而這是當(dāng)前我們作文最需要的，漫天的“灰色作文”呼喚的就是那一點點綠色，這正是當(dāng)前以考試的單一評判標(biāo)準(zhǔn)為中心的作文教學(xué)的瓶頸所在。但同時，我們還是需要探索作文教學(xué)的序列。語文教學(xué)總是在程式化與過度自由、沒有操作性的兩端搖擺，我們反對程式化，但是學(xué)生能力增長的層級性卻是不爭的事實，而我們的教學(xué)也還是需要有梯度、有一個指導(dǎo)的序列。前人的探索可資借鑒，教材的設(shè)計也需要再度細(xì)化。這樣才能在豐富多樣的寫作教學(xué)中真正實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的成長，才能產(chǎn)生有創(chuàng)意又飽含情感的表達。
[1] 王富仁：《語文教學(xué)與文學(xué)》，廣東教育出版社2006年，第26頁 [2] 參考程少堂：《流派紛呈：作文教學(xué)改革30年》，《教育理論與實踐》2008年第5期
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