勤于反思教學，教書匠方能蛻變成教育家－劉保重

勤于反思教學，教書匠方能蛻變成教育家－劉保重

沒有不想當將軍的士兵，更沒有不想當好老　師的　老師。日復一日，年復一年，可卻永遠是一個教書匠，幾乎沒有進步，不但教學效率不高，學生也越來越不喜歡。老師們披星戴月，嘔心瀝血，在教學前深入研究教材教法，精心設計教學過程，用心備好每一節(jié)教案，教學時全心投入，高度關注課堂變化。不能說他們不盡心，更不能說他們不兢兢業(yè)業(yè)，那究竟是什么原因？　　

大家都知道：南朝時，達摩大師帶了釋迦牟尼的一件木棉袈裟，一葦渡江，來到嵩山，面壁而坐，十年不悔，終成佛教禪宗學派的始祖。周恩來在東渡日本之前題詩有云：“面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。”最終一位成為宗師，一位成為偉人，究其原因是都善于面壁，在面壁中不斷學習，不斷地自我反省，所以他們都功成名就。教師又何嘗不該如此？　　

“教學是一門遺憾的藝術”，不管你怎么準備，也不管你駕馭教育教學的能力有多高，遺憾之處總是難免。古代教育家孔圣人有“吾日三省吾身”之說，現代教育家陶行知有“每日四問”之談。我們這些成長中的教師就更應該自覺且勤于教學反思。我想這就是“一個教師三十年教了一本教案”同“一個教師三十年教了三十本教案”的真正區(qū)別吧！　　

那么，作為一個教師該怎樣進行教學反思呢？　　

首先，教師應正確認識自己，要有虛心的態(tài)度。我們初中的老師大部分都是本科畢業(yè)，有豐厚的學識，有多年的教學經驗，駕馭教學輕車熟路，這么多年就這么教了，效果還不錯，學生升學一批又一批，還用反思教學？于是就自我感覺很好，滿足現狀。孰不知“學無止境” 還“教無止境呢！”社會在進步，知識在更新，觀念在改變，我們的文憑再高，閱歷再豐富，都不能始終站在時代的前沿。學生是社會的學生，是時代的學生，不可能一成不變，而是時刻在變。因此，我們的教學必須與時俱進，隨著學情變而變，隨著時代變而變，隨著環(huán)境變而變。再則，太陽還有黑點呢？何況是教學呢！

（1）、教師必須自覺地進行反思。不滿自己的教學現狀，充分認識到自己教學經驗教學能力的局限性，發(fā)現問題就探究，找到經驗就積累，靈感一現就推廣。

（2）、教師要勤于反思。教學本身就是一門遺憾的藝術，再成功的教學也難免有疏漏失誤之處，課后經常對它們進行回顧、反思、剖析和探究，總結經驗，時吸取教訓，堅持不懈，才能突破自我、超越自我，不斷地向更高目標邁進。

其次，教師要縱向反思教學�！　�

一般情況下，教學是一個教師的教學，面對的只有學生，一節(jié)課的成與敗，得與失只有自己和學生知道，因而教師必須縱向反思自己的教學。一節(jié)課下來，靜心沉思，仔細分析自己與學生、優(yōu)點與缺點、學法與教法，比如組織教學方面有何創(chuàng)新，課文的分析有無突破，啟發(fā)是否得當，課外拓展是否符合學情等等，積累成功的經驗，分析失敗的原因，制定改進的辦法和補救的措施，并記錄得失和感想或寫出“教學再設計”， 這樣教師就能克服自身存在的缺點，改進教法，精益求精，把自己的教學水平提升到一個新的境界和高度。　　

記得我在教學《月亮上的足跡》一文時，讓學生查找資料，自己也精心準備了許多有關人類登上月亮的圖片和資料，可在教學開始時，發(fā)現學生對展示的資料根本沒有興趣，而一個學生卻一直小聲嘀咕“嫦娥遭幾輩子飛上月亮了”，我靈機一動何不用“嫦娥奔月”的故事作為切入點，并同人類真正登上月亮作比較，分析其異同，以及經過結果，從而達到“學生學會說明事件經過”和“激發(fā)學生探究科學興趣”的目標，結果學生異常投入，教學氣氛十分濃厚，效果很好。課后我回顧了整個教學過程，包括自己先前的準備，發(fā)現自己對學習者的已有知識和感興趣問題了解不夠，只是憑自己的感覺去決定教學的設計，結果事半功倍。事后我經常找學生談天，有意去了解以后教學中可能涉及到的問題，以便教學時使用，結果教學效果很好。還有我在一次我在教學肖像描寫中，提到古典名著中人物描寫的經典，女生王晶一會李逵，一會關羽說個不停，一堂課下來，還有點余興未盡。課后想想，王晶今天是怎么啦？她一向不喜歡表現，可今天？很明顯名著是她的愛好，是他的長項，課余了一了解果不出所料，什么張飛、孫悟空、林黛玉等十分了解。以后教學中我經常讓她講一些名著故事片段，談一些感受，久而久之，她變了，不僅愛上了文學，作文水平也日益提高�！　�

可見，學生的很多情況必須從課堂中獲取，其作用課外是很難替代的。這就需要教師課后及時概括總結，隨手記下學生的各種表現，不僅要記下他們的良好表現和優(yōu)勢，發(fā)現學生的閃光點，研究學生的發(fā)展反方向，以求在以后的教學中創(chuàng)造發(fā)展機會，使他們的優(yōu)勢得到合理的開發(fā)和培養(yǎng)，把優(yōu)勢培養(yǎng)成學習能力和技巧。當然也要記下他們的消極因素和劣勢，找準對學生的培養(yǎng)點，相機引導，使學生正確認識自己的不足，直面劣勢，培養(yǎng)良好的學習方法，變學生的劣勢為優(yōu)勢，提高學生的學習效率�！　�

第三，教師要橫向反思教學�！　�

一般教學是一個教師的教學，面對的只有學生，但教師不能是一個封閉的教師，必須抓住一切機會走出去，聽課，觀摩，學習，但不可課完就結束，而應該橫向反思自己的教學，發(fā)現自己的優(yōu)點，別人的閃光點；發(fā)現別人的缺點，自己的缺點。在改進自己，完美別人中提升自己。記得有一次陪同領導觀摩七年級語文名篇《春》的教學，小老師的教學設計很有創(chuàng)新，她在學生整體感知課文之后，并沒有按照慣例先分析結構，然后按照“草”“花”“風”“雨”“人”幾個方面逐短分析，而是先分析最后三段，在總結出“春”的特點“新”“美”“力”后，讓學生從文中逐次找出能表現這些特點的語句，這樣處理教材不僅使學生了解了文章內容，而且加深了學生對課文的理解，可謂獨辟蹊徑，很有創(chuàng)意。細想，自　從朱自清　先生的《春》被選進教材，分析它的大家比比皆是，優(yōu)秀教案更是數不勝數，可是都沒有走出從前到后，按部就班分析的窠臼，而這位老師大膽創(chuàng)新，效果甚佳。我終于明白原來課文可以這樣設計教學，后來在教學　魯迅　先生的《風箏》一文時，我也一改過去先分析開頭，理清結構的教學思路，而是掐頭去尾先分析中間的事件，引導學生了解情節(jié)、理解“我”的情感，然后回過頭來分析開頭“驚異”“悲哀”“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經訣別的春天”那些難懂的詞句，學生一改過去上來就蒙了，而是特別容易就理解了，教得省勁，學得輕松，效率很高。當然我也發(fā)現小老師的處理也有遺憾之處，《春》這么經典的文章，“結構嚴謹，層次清晰”是一大亮點，特別是對于學生的寫作訓練很有指導作用，可小教師忽略掉了，如果在學生尋找春天的“新”“美”“力”的詞句段落時，有意的針對結構、層次書寫板書，然后對結構層次做一總結，教學設計豈不更完美。后來用這反思后的教學設計指導七年級的另一位青年教師，并讓他做了嘗試教學，效果很好�！　�

最后，教師要拓寬反思的范圍。教學不僅在課中進行，課余也在進行。那么教學反思也就不僅僅是對課間教育教學，也對課外的一些教育教學．對學生的一次批評，一次開導，一次談話，一次面批面改，只要和學生有關，就是教育教學的一部分。談話前學生的情況是否全部真實了解，談話態(tài)度是否合適，效果怎樣，是否繼續(xù)做后續(xù)工作等，我們都應該進行反思，只有反思才能進步，也只有反思才能與時俱進，做一個站在時代前沿的用不落伍的學生喜歡的教師�！　�

總之，教學反思是教學的一面鏡子，一種催化劑，不是亡羊補牢。只要積極地自覺地勤于反思，且不流于形式，教師就能不斷地發(fā)現教學中的優(yōu)點和不足，也能發(fā)現學生學習的優(yōu)勢和劣勢，查缺補漏，揚長轉劣，提高教師的教法、學生的學法，提升教學效率。長久積淀，教書匠自然就能變成教育家。　　

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