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負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思一、教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等；教學(xué)策略的選擇必須尊重學(xué)生的特點(diǎn)，做到真正有效整合教學(xué)資源。
“戲劇本是排演、演出的依據(jù)”，對(duì)它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過(guò)“戲劇沖突刻畫(huà)人物性格的方法”和“通過(guò)個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語(yǔ)言展開(kāi)劇情塑造形象”的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語(yǔ)言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗(yàn)確實(shí)較少，是教師尤其要關(guān)注的。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，是用劇本的形式寫的，應(yīng)遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個(gè)小學(xué)階段也沒(méi)有幾個(gè)劇本，學(xué)生平時(shí)接觸也極少，它既是學(xué)生的難點(diǎn)又是知識(shí)能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，大膽運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，可以把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)抓手。
二、教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)是開(kāi)放的、靈活的、動(dòng)態(tài)生成的。
任何一種有目的的教學(xué)活動(dòng)，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和獲得理想的效果，必須進(jìn)行“預(yù)設(shè)”。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)，上課就是一心演繹教案。如：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果如何？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。在這樣的演繹活動(dòng)中，教案是無(wú)形之手，教師成了主角，學(xué)生是配角，有些學(xué)生甚至成了“看客”。這樣的教學(xué)是僵化的，封閉的，學(xué)生主體性喪失，有時(shí)簡(jiǎn)直是心靈上的折磨。
其實(shí)，課堂教學(xué)絕不是一種理想狀態(tài)，不出“差錯(cuò)”的課是不存在的，否則就是不真實(shí)的。新的課程理論昭示我們，課堂應(yīng)該是開(kāi)放而靈活的，是動(dòng)態(tài)生成的，一定要樹(shù)立以“人”（學(xué)生）為本的觀念。
三、新的學(xué)習(xí)方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。
在展示的課例中，一開(kāi)頭，教師引導(dǎo)學(xué)生由總結(jié)策略性的學(xué)法，而導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了情景，又提示了學(xué)習(xí)的方向，毫無(wú)思維上的限制，是開(kāi)放靈活的。
課例中的合作學(xué)習(xí)要求很具體，但也都是策略性的。如，規(guī)定了時(shí)間（10分鐘）和空間（合理利用教室），合理選擇道具，發(fā)揮想象等，導(dǎo)向性和操作性強(qiáng)，強(qiáng)制性預(yù)設(shè)較弱，思維創(chuàng)造空間極其廣闊。合作是更是開(kāi)放學(xué)習(xí)的需要，小學(xué)生之間缺乏權(quán)威，人人都有發(fā)言權(quán)，學(xué)生對(duì)文本的不同解讀都能生存下來(lái)，不一定性和不確定性增強(qiáng)。在全班交流表演中，教師根據(jù)反饋，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，把探究引向深入，促使學(xué)生對(duì)主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言和內(nèi)心作了細(xì)心入微的感悟；在教師指導(dǎo)下的合作表演更是“體驗(yàn)式的表達(dá)”。這才是真正地自主地動(dòng)態(tài)式生成，尊重了主體，張揚(yáng)了個(gè)性。
當(dāng)然，新理念下的教學(xué)情景是多變的，隨時(shí)都有認(rèn)知沖突，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果沒(méi)有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，把握不好，課堂教學(xué)“形”和“神”俱散，形成“放牧式”課堂，教學(xué)將無(wú)效率可言！教師必須錘煉教學(xué)技藝，適應(yīng)多變的教學(xué)情景，熟練地運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，提高駕馭課堂的能力，能及時(shí)優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)策略，做學(xué)生心靈的呵護(hù)者，讓學(xué)生的語(yǔ)言和精神同建構(gòu)，共生成，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力
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