阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案四篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，把握長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣人?
2、把握課文中作者情感變化過(guò)程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法?
3、體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽?xiě)涯睢⑼楹唾澝乐椤?/p>
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中“揚(yáng)”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生利用工具書(shū)掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。
設(shè)計(jì)思路:
本篇課文用兩課時(shí)完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文基礎(chǔ)上，采用合作、探究學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長(zhǎng)媽媽性格特征。第二課時(shí)，通過(guò)對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長(zhǎng)媽媽繁瑣規(guī)矩描寫(xiě)，以及長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛故事分析，體會(huì)作者在這些充滿(mǎn)貶義文字后面，對(duì)阿長(zhǎng)同情與懷念。先分析阿長(zhǎng)與山海經(jīng)故事，體會(huì)長(zhǎng)媽媽善良仁慈和對(duì)我關(guān)心愛(ài)護(hù)之情;再聯(lián)系自己生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣普通人感想和思考。這一課時(shí)主要完成任務(wù)是重點(diǎn)段落研讀以及課外拓展。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
每個(gè)人都有一段值得回味童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無(wú)憂(yōu)。當(dāng)代作家馮驥才在他文章寫(xiě)道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上書(shū)。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書(shū)頁(yè)里，再翻開(kāi)都變成了干枯了回憶。誰(shuí)能使過(guò)去一切復(fù)活?那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發(fā)，久已遺失那些美麗書(shū)，那跑丟了藍(lán)眼睛小白貓……還有快手劉�！蔽覀兪煜の膶W(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫(xiě)過(guò)《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》等關(guān)于他童年文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇故事講得生動(dòng)而又詭秘人吧，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)他一篇文章——阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。
二、檢查預(yù)習(xí)
檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中字詞。
三、整體感知
(一)仔細(xì)默讀課文，思考下列問(wèn)題，小組自由討論。
1、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情? 依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出阿長(zhǎng)性格特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)形象。
3、依照文中時(shí)間次序畫(huà)出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)感情態(tài)度詞句，對(duì)比前后感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)作方法?
4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣思想感情?
(二)師生共同討論歸納。
要點(diǎn)提示：
1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長(zhǎng)短、情節(jié)具體程度及表達(dá)中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
文章寫(xiě)了：“長(zhǎng)媽媽”名字來(lái)歷。長(zhǎng)媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長(zhǎng)毛故事。給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。
其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：
長(zhǎng)媽媽名稱(chēng)來(lái)歷：先前先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長(zhǎng)。后來(lái)他回去了，我那什么姑娘才來(lái)補(bǔ)他缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒(méi)有再改口，于是他從此也就成為長(zhǎng)媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣名字都沒(méi)有。隱含著作者同情。
切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。母親問(wèn)起這事時(shí)，他不開(kāi)口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠(chéng)善良祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對(duì)“我”關(guān)心愛(ài)護(hù)。
講“長(zhǎng)毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來(lái);再要放，就炸了”話(huà)，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽無(wú)知和純樸。
寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多篇幅和非常具體細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者只是隨意告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》事，他卻真買(mǎi)了回來(lái)，令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈美德。
文章自始至終一直在刻畫(huà)他對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。
3、學(xué)生在課文中畫(huà)出，師生共同明確，作者對(duì)他“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”。對(duì)他繁瑣規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;而后對(duì)他講長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛(ài)心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。最后他買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新敬意”，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)真摯感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)寫(xiě)法。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者 顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新敬意”，到最后發(fā)出深沉祝福。作者用了先抑后揚(yáng)表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。
第二課時(shí)
一、精讀課文
(一)分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問(wèn)題。
1、這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情?作者對(duì)這些事態(tài)度是怎樣?
2、在看似貶義外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)同情、懷念與贊美?
要點(diǎn)提示：
1、寫(xiě)了元旦吃福桔、長(zhǎng)媽媽叫“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠敬意。表面上看是貶義。
2、首先，文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給我福桔往事，寫(xiě)他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似，搖著我肩”， 焦急神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說(shuō)“阿媽?zhuān)病敝螅八谑鞘謿g喜似，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷東西，塞在我嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)愿望啊!他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿＝�，而是由他“塞在我嘴里”�?/p>
其次，阿長(zhǎng)說(shuō)“人死了，不該說(shuō)死掉，必須說(shuō)“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須撿起來(lái)，最好是吃下去;曬褲子用竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去……”。從對(duì)這些繁瑣規(guī)矩描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”，不然他也不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
再次，作者還用詼諧筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”故事，令人捧腹同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽無(wú)知、純樸。這在一個(gè)孩子眼中，覺(jué)得他有“偉大神力”，從此對(duì)于他就有了“特別敬意”。然而，最讓“我”對(duì)他產(chǎn)生敬意是什么呢?
(二)齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》經(jīng)過(guò)。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事態(tài)度?用了什么樣表現(xiàn)手法?作用是什么?
3、“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?
4、文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法?
要點(diǎn)提示：
1、事情起因：“我”曾在遠(yuǎn)方叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，有沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》事，他告假回家以后四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新敬意。
2、文中寫(xiě)道那位遠(yuǎn)房叔祖疏懶，別人又不肯真實(shí)回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道他并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)他說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比寫(xiě)法，突出了長(zhǎng)媽媽善良和對(duì)“我”細(xì)致入微關(guān)愛(ài)之情。
3、文中用了“一個(gè)霹靂”比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》欣喜之態(tài)。
4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這正是作者深沉懷念真實(shí)寫(xiě)照。這里用了在記敘中抒情手法。
二、討論交流
在你童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象普通人?你怎樣看待他們?談一談你想法和感受。四人一組討論交流。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇2
創(chuàng)意說(shuō)明
本篇課文按照整體感知——質(zhì)疑討論——想象創(chuàng)新三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。對(duì)課文不理解的地方學(xué)生自動(dòng)提問(wèn)，給一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生思考質(zhì)疑。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)人物的理解進(jìn)行想象寫(xiě)作訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
大家一定還記得“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”，這位長(zhǎng)媽媽是位什么樣的人？今天我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)她。
二、整體感知
�。ㄒ唬┳屑�(xì)默讀課文，掌握生字詞。
�。ǘ┧伎枷铝袉�(wèn)題，小組自由討論。
1、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？
依課文記敘順序列出。
2、阿長(zhǎng)是一個(gè)
什么樣
的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)。
再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。
3、依照文中時(shí)間的次序畫(huà)出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)作方法？
4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的`思想感情？
�。ㄈ⿴熒餐懻摎w納。
（四）明確：一共寫(xiě)了七件事。
①常喜歡切切察察
�、谙拗莆业男袆�(dòng)
�、鬯X(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身
④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
�、葜v長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城
�、拗\害我的隱鼠
�、邽槲屹I(mǎi)《山海經(jīng)》
其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：
長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫(huà)他對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。
3、學(xué)生在課文中畫(huà)出，師生共同明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
作者對(duì)他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對(duì)他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；而后對(duì)他講的長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。最后他買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者
顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、精讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生對(duì)閱讀中存在的疑難自由提問(wèn)，集體解答。
四、
想象創(chuàng)新
我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？
請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話(huà)。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
感知人物
煩瑣、愚昧、迷信
善良、樸實(shí)、真誠(chéng)
拎出線(xiàn)索
不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
想象創(chuàng)新
緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
此設(shè)計(jì)以感知人物形象開(kāi)始，以把握人物性格終結(jié)，整體教學(xué)過(guò)程線(xiàn)條單純，以一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全篇的鑒賞性閱讀；形式活潑、無(wú)拘無(wú)束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)際上是促使學(xué)生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
側(cè)重于整體感知,本著長(zhǎng)文短教的目的,找準(zhǔn)課文的突破口,提高課堂效率,打造高效課堂。避免肢解課文�？傮w上分成四個(gè)授課環(huán)節(jié):導(dǎo)入——整體感知——細(xì)部探究——課堂總結(jié)�！凹�(xì)部探究部分”抓住“阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)”、“模擬語(yǔ)氣”、“加語(yǔ)氣詞”、“剖析新的敬意”等進(jìn)行,重在于創(chuàng)設(shè)具體的情境。
二、教學(xué)反思
1、 解題不夠深入,題目為何定為《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》不能有確切的解讀;課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認(rèn)識(shí)不深入。
2、 課堂設(shè)計(jì)的緊與松存在困惑,學(xué)生提不出相應(yīng)的問(wèn)題,學(xué)生的課堂問(wèn)題生成性有待于提高。
3、 課件的使用應(yīng)成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現(xiàn)還是在師生互動(dòng)上。
部分課堂記錄和聽(tīng)課心得
教學(xué)過(guò)程 心得或建議
一、導(dǎo)入:展示《山海經(jīng)》這本書(shū),讓部分學(xué)生閱讀里面的圖畫(huà),知道書(shū)的特點(diǎn),體會(huì)當(dāng)年的`魯迅渴望得到的心情,自然點(diǎn)題,教師板書(shū)課題。
二、1、學(xué)生瀏覽全文,要求掌握字詞,并從文中描述中認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng),教師給出了三個(gè)提示:1、阿長(zhǎng)的真實(shí)姓名;2、阿長(zhǎng)的外貌;3、阿長(zhǎng)的家庭情況。
2、學(xué)生讀書(shū),圈點(diǎn)記錄思考。
3、教師精心挑選了8個(gè)易錯(cuò)的字詞制作成卡片,(震悚等)讓學(xué)生自發(fā)起來(lái)認(rèn)讀,讀對(duì)了則作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生,還幽默的說(shuō)上面有周杰倫的親筆簽名,學(xué)生踴躍搶答。
4、提出問(wèn)題引導(dǎo)思考,阿長(zhǎng)為什么沒(méi)有名字?這說(shuō)明了什么?與魯迅的哪篇文章的人物相似?
5、輕松解決阿長(zhǎng)的外貌及家境認(rèn)識(shí)。以學(xué)生的回答和交流為主。
三、假設(shè)你聘請(qǐng)保姆,會(huì)不會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)?拋出問(wèn)題,學(xué)生討論。
1、會(huì)或不會(huì)的原因。學(xué)生發(fā)言積極,熱烈。
2、教師因勢(shì)利導(dǎo),讓愿意的學(xué)生談理由,學(xué)生很自然的說(shuō)到“買(mǎi)書(shū)”一事,教師就事說(shuō)事,讓學(xué)生齊讀相關(guān)段落。
阿長(zhǎng)是怎樣買(mǎi)到書(shū)的?師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買(mǎi)書(shū)的情形:“三哼經(jīng)有沒(méi)有?”“沒(méi)有”……輾轉(zhuǎn)幾次后,“人面獸頭、九頭怪的圖畫(huà)有沒(méi)有?”“是不是山海經(jīng)?有啊” ……
教師讀22段,故意拉掉幾個(gè)詞,(連、太、終于)讓學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)詞的重要性。引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)讀的積極性,又自然過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、學(xué)生齊讀書(shū)買(mǎi)回段落,體會(huì)并交流人物“高興、興奮” 等心情。
1、這是怎樣的一本書(shū)?為何稱(chēng)為寶書(shū)?
學(xué)生齊讀24、25段,交流。
再讀25段,體會(huì)魯迅的心情:驚訝、震悚等。
再讀求品:在原文的基礎(chǔ)上,讀書(shū)時(shí)學(xué)生加上一些語(yǔ)氣詞體會(huì)意境,比如“啊、呀”等。
2、由學(xué)生的解答過(guò)渡到“新敬意”,引出“舊敬意”,指導(dǎo)學(xué)生閱讀13---20段。找出當(dāng)時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。
3、阿長(zhǎng)有神力部分的質(zhì)疑和解讀。
4、由敬意延伸到詰問(wèn),引出下文,學(xué)生朗讀3---12段,發(fā)現(xiàn)歸納阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)。
再讀7—11段,體會(huì)元旦禮節(jié)這一個(gè)細(xì)節(jié),我這么些磨難里面蘊(yùn)含著什么?推動(dòng)學(xué)生去思考。并提出“一把按住我”這個(gè)情節(jié)為什么這么巧?引領(lǐng)學(xué)生的思路深入下去。
5、作者的目的是懷念阿長(zhǎng),為何寫(xiě)那么多的缺點(diǎn)?師生共同探究“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法。
6、給阿長(zhǎng)寫(xiě)挽聯(lián),告慰靈魂。教師板書(shū)上聯(lián):無(wú)名無(wú)姓無(wú)家庭;
學(xué)生對(duì)下聯(lián),反應(yīng)積極,并板書(shū)出自己的作品。
教師激情總結(jié)。變換最后一段內(nèi)容,告慰阿長(zhǎng)、魯迅的在天之靈。
學(xué)生齊讀最后一段,深沉舒緩。
導(dǎo)入自然,實(shí)效有用,能迅速的讓學(xué)生進(jìn)入課文,切入點(diǎn)貼切,不求花哨,能很好的拉近學(xué)生與文本的距離。
給出一定范圍,又不代替學(xué)生思考,在文章較長(zhǎng)時(shí),提高效率。
啟發(fā)思維,過(guò)渡自然。問(wèn)題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生走進(jìn)課文。
輕重明確,以學(xué)為主。
情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)闊,能有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物,并能明確學(xué)生的思路。
認(rèn)真讀才回答精,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。環(huán)節(jié)銜接緊,過(guò)渡不露痕跡。
創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容。
情境貼切,學(xué)生積極性高,設(shè)計(jì)精美。
品讀細(xì)節(jié),抓住關(guān)鍵,體現(xiàn)探究。
改變?cè)牡脑賱?chuàng)造,深化課文,做到書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生積極踴躍被充分調(diào)動(dòng),師生共鳴,課堂狀態(tài)極好。
教師的講述適時(shí)而恰當(dāng)。
自主學(xué)習(xí)效果明顯。
細(xì)處探究,咬文嚼字,體會(huì)語(yǔ)文的味道。學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂鮮活起來(lái)了。
再設(shè)情境,高潮不斷,有曲徑通幽之妙。
學(xué)生的感情再次被調(diào)動(dòng)。
課堂模塊明顯,教師胸有成竹,環(huán)節(jié)水銀瀉地,效果水到渠成,學(xué)生沉浸文中。
自主高效,時(shí)間、空間、能力在課堂上有多層次的激發(fā)和體現(xiàn),備課高效,課堂高效,學(xué)生收獲入耳入心。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文章，了解文章的 內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。了解文章內(nèi)容詳略的安排。
3、初步了解長(zhǎng)媽媽的性格。理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。
4、 領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
5、 學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1 、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、4
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?(學(xué)生回憶亂答)對(duì)，是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。 板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、字詞預(yù)習(xí)檢查
(一)注音：
擄( )去 震悚( ) 惶( )急 瘡( )疤( )
詰( )問(wèn) 懼憚( ) 粗拙( ) 疏( )懶 駭( )
(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱?hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫(名)其妙 ( )
A 名字 B 說(shuō)出 C 名譽(yù) D 有名的
2、(念)念不忘 ( )
A 惦記，常常地想 B 念頭 C 讀 D “廿”的大寫(xiě)
3、(疏)懶 ( )
A 分散 B 不親密 C 粗心 D 不熟悉
4、煩瑣之(至) ( )
A 極 B 以至 C 到 D 至于
(三)聽(tīng)寫(xiě)
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。
1、 學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。
2、 請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。
3、 教師歸納。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的.一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺(jué)愛(ài)擺大字等;接著寫(xiě)她懂得的許多我聽(tīng)不耐煩的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)老掉了等;再寫(xiě)講長(zhǎng)毛的故事;最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
4、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、切切察察?告狀的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長(zhǎng)毛的往事，詳寫(xiě)了為我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細(xì)研讀課文第1-5自然段。
1、指名朗讀第l-5自然段。
2、提問(wèn)：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫(xiě)?
引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
3、學(xué)生獨(dú)立思考后，與小組交流意見(jiàn)，然后回答。
4、教師總結(jié)式歸納。
明確：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(zhǎng)媽媽生得黃胖而矮;喜歡切切察察;對(duì)我管得很?chē)?yán)，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺大字，擠得我無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
五、總結(jié)。
這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對(duì)長(zhǎng)媽媽其人有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽吸引人的地方。
布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢?
二、學(xué)習(xí)新課。
(-)請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀6-17自然段。其他學(xué)生思考：(目標(biāo)1)
長(zhǎng)媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?
1.元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的?她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望?
明確：文中寫(xiě)她立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我?"她又有所要求似的。搖著我的肩。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說(shuō)：阿媽?zhuān)病�，她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是元旦辟頭的磨難，但正是這磨難中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊!她希望自己和孩子一年到頭，順順流流，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤谖业淖炖铩?/p>
2.說(shuō)人死了必須說(shuō)老掉了;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)我的，不然她也不會(huì)這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有偉大的神力，從此對(duì)于她就有了特別的敬意。然而，最讓我對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢?
(二)全班齊讀第18-28自然段。
1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的起因，經(jīng)過(guò)。結(jié)果。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽?zhuān)m然多事鐃多事，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)，善良，淳樸，關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個(gè)人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?
事情的起因：我曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，我對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向我問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給我買(mǎi)來(lái)了。
結(jié)果：我深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2、 提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。
最后兩個(gè)自然段。直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念情。五句“仁厚黑暗的地母啊”是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
總結(jié)：從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失為深沉莊重。
3、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
4、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人?(指名回答)
是一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女形象。她饒多事，不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇，，熱情，樂(lè)于助人，有著淳樸，有著淳樸、寬厚，善良，仁慈的美德，這是作者心靈震撼的原因，文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。
三、總結(jié)全文。
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，長(zhǎng)毛的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒牵�(dāng)長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。
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