走出備課的誤區(qū)

走出備課的誤區(qū)

　　我手寫我心，不亦樂乎？ 要上課，就必須備課，這是勿庸置疑的。問題是，長期以來，我們的許多同行有一種片面認(rèn)識(shí)，備課就是寫教案，把寫教案與備課劃等號(hào)。教學(xué)管理者在教學(xué)常規(guī)例行檢查時(shí)，往往把教案作為備課的唯一依據(jù)，以節(jié)數(shù)的多少、篇幅的長短、要素的齊全與否作為衡量教案質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

　　 這樣就給人一種誤解：只要寫了教案就是備了課，備課和寫教案是一回事。于是許多教師在教案檢查日期臨近的時(shí)候（通常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先通知），便不分晝夜地趕抄教案，以應(yīng)付檢查。進(jìn)課堂授課，靠的是現(xiàn)買現(xiàn)賣，臨場發(fā)揮；靠的是學(xué)生時(shí)代積累的那點(diǎn)老本和十年二十年教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的那些經(jīng)驗(yàn)。有順口溜可以為證：鈴聲一響，走進(jìn)課堂，要講什么，讓我來想。也有部分教師在上課前，教材細(xì)心地鉆研了一番，資料認(rèn)真地參閱了一遍，教本上也做了密密麻麻的筆記。但這些工作做得再多再好，也不能算作備課的憑據(jù)，他們還是不得不應(yīng)個(gè)景，一、二、三，A、B、C地涂抹些文字當(dāng)作教案來應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。他們無奈地說：要上課總得備課，寫教案真是羅嗦，一本本寫了許多，無非是圖個(gè)應(yīng)付。還有部分教師上課是帶了教案的，但那是從書店買的“學(xué)霸”、“一點(diǎn)通”“教材全解”之類的輔導(dǎo)資料，真正把寫教案當(dāng)作一回事，所寫教案能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的，可謂鳳毛麟角。

　　 其實(shí)，寫教案并不是備課的全部，只不過是備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，一種形式，教師在備課過程中，為了理清思路，規(guī)劃教學(xué)，方便授課，把自己的設(shè)想用文字記錄下來，就成了教案。它是教學(xué)的一種設(shè)計(jì)方案，一種預(yù)先的準(zhǔn)備。它的形式可以有旁注式、表格式、提綱式、篇章式。專業(yè)水平高、教學(xué)根底深、駕馭教材能力強(qiáng)的教師，經(jīng)教學(xué)管理人員評(píng)議、考核、批準(zhǔn)，可以讓他們寫簡案，甚至審定為教案免檢對(duì)象。教學(xué)上我們向來提倡因材施教，為什么教師備課就硬要來個(gè)一刀切呢？另外，教案的檢查應(yīng)該將定期與不定期相結(jié)合，普查與抽查相結(jié)合，如果一味地定期普查，教案就會(huì)成為教學(xué)的馬后炮、備忘錄，成為教師的工作累贅和精神包袱，免不了流于形式，而沒有多少實(shí)際意義。

　　 況且，我們通常所說的備課，只不過是指教師為上好即將要上的課所做的精神上和物質(zhì)上的直接的準(zhǔn)備，即所謂“備學(xué)生，備大綱，備教材，備教法”，歸根到底是對(duì)教學(xué)的客觀因素--主要是教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)和教學(xué)內(nèi)容(教材）的理解與把握。這種理解的深度和把握的程度，又不能不受教師本身的素質(zhì)--主要是文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的制約。例如一個(gè)語文教師，讀書只讀教參，寫作只寫教案，那么，對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的理解、把握也只能是簡單的淺層次的，教學(xué)中就只能人云亦云，照本宣科，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。

　　 愚以為，不妨將備課這一概念的外延擴(kuò)大，把它分為廣義的備課和狹義的備課。廣義的備課就是指教師為終身從事教育教學(xué)工作而必須提高自身的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)等所進(jìn)行的一系列有計(jì)劃的長期的進(jìn)修活動(dòng)，狹義的備課就是指前面所說的教師為上好一堂課所做的精神上和物質(zhì)上的直接的臨時(shí)性的準(zhǔn)備工作。廣義的備課和狹義的備課二者之間的關(guān)系，是源與流的關(guān)系, 是本與木的關(guān)系，是養(yǎng)兵與用兵的關(guān)系,是練功與表演的關(guān)系。有道是,源深者流長,根深者葉茂:源長則難竭,根深則難朽:源不深而豈望流之遠(yuǎn),根不固而何求木之長?對(duì)于廣義的備課，教學(xué)管理者要制訂好指導(dǎo)計(jì)劃和實(shí)施辦法，并安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成一定量的進(jìn)修任務(wù)，教師的進(jìn)修情況，包括各科作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、教研論文、自修成效等，都應(yīng)當(dāng)成為年終考核和常規(guī)檢查的內(nèi)容，并且有公正合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，避免流于形式。只有這樣，才能改造那種“讀書只是讀教參，寫作只會(huì)寫教案，授課實(shí)行一貫制，資料半步離不了”的教師，才能真正造就“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的教師。

　　 在我國改革開放全面深化的今天，我們的教師正面臨著轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提升素質(zhì)、改進(jìn)教法的重大課題，正肩負(fù)著培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)人才的重大使命。因此，從這種意義上來說，廣義的間接的備課比那種狹義的應(yīng)付式的備課（其實(shí)就是抄教案）更具有必要性和緊迫性。

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