釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)
13 釣魚的啟示教材簡析
本文是一篇敘事性作品。敘述了“我”11歲時(shí)隨父親去釣魚這件事給“我”的一生帶來的不可磨滅的影響。
設(shè)計(jì)理念
1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。
2、多法品讀，內(nèi)化語言。在整個(gè)教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。
3、教學(xué)中學(xué)路分明，從“導(dǎo)—扶—放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想，全頻道運(yùn)作，立體式展開。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、概括課文的故事梗概，抓住印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)體會(huì)釣魚的啟示。
3、初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4、主動(dòng)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化以及父親內(nèi)心世界的波瀾起伏。聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第1課時(shí)
一、謎語導(dǎo)入，激興趣，引課題。
老師請(qǐng)同學(xué)們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什么。有這樣一本書，書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問，這本書沒有作者的名字，我們每一個(gè)人都是它的作者。
（思考后七嘴八舌）是“生活”。
對(duì)，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問，就看我們善不善于去讀它。接下來就讓我們走進(jìn)《釣魚的啟示》這篇課文，看看從中能使我們得到什么啟示。（師板書課題）
�。ā爸i語”導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。）
二、讀通課文，梳脈絡(luò)，抓梗概。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？（學(xué)生自由讀——匯報(bào)）
2、看來，課文內(nèi)容大家都讀懂了。不過，我有個(gè)問題，為什么
爸爸非要我把魚放了呀？（生迫不及待地舉手）別急，請(qǐng)你們帶著這個(gè)問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。
�。▽W(xué)生讀課文）
找到答案了嗎？這樣難得的魚，為什么父親一定要我放掉呢？誰來結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(生讀課文相關(guān)內(nèi)容)
3、什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。（課件出示字幕：鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）
�。ㄉx資料）
小結(jié)：是啊，我們這個(gè)世界上有多少物種都是因?yàn)槿祟悰]有節(jié)制地捕殺而絕種的呀，這個(gè)道理很簡單，可是當(dāng)爸爸讓我把魚放掉時(shí)，我卻難以接受。大家默讀課文的4-9段，看看我的心情是怎樣的？如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來。
�。ㄍㄟ^與文本對(duì)話，初步感知文本內(nèi)容。讓學(xué)生用書中的話回答問題，即以讀帶說，是讓學(xué)生了解書中是如何描寫“為什么爸爸非要我把魚放了？”，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。）
三、精讀課文，品細(xì)節(jié)，抓言行。
1、學(xué)生讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞句。能概括作者的心情有哪些變化嗎？
2、你能試著讀出乞求的語氣嗎？
A、學(xué)生試讀。
B、他是哭著在說呀。（范讀）你能再讀一讀嗎？（學(xué)生再讀）C、學(xué)生齊讀。
3、文中“我”的心情還有怎樣的變化？（學(xué)生讀）
非常好。我們分角色來讀一讀這一部分，注意讀出大家體會(huì)到的這種心情。
�。▽W(xué)生分角色讀對(duì)話）——（課件出示）
過渡：盡管“我”很傷心和無奈，但父親堅(jiān)持要我把魚放掉。我們來讀讀課文倒數(shù)第三自然段，讀出父親的堅(jiān)定和“我”的依依不舍。
A、學(xué)生讀。
B、師生評(píng)讀。
的確不錯(cuò)，“我”是那樣的依依不舍，是那樣的無奈呀！我們一起來讀讀這一句。（課件出示）——相應(yīng)的句式對(duì)比
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴里取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。
我把魚鉤從大鱸魚的嘴里取下來，把它放回到湖里去。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生通過形式多樣的朗讀，談讀書體會(huì)，去理解作者的感情，與課文內(nèi)容在感情上能夠得到共鳴，從而深刻理解父親的良苦用心。）
四、聯(lián)系生活，悟哲理，修品行。
1、換位思考：
假設(shè)你是文中的我，釣到從來見都沒見過的一條大魚，內(nèi)心如何？你會(huì)遵守規(guī)定放掉這條魚嗎？這時(shí)你的心情如何？
（采用了轉(zhuǎn)換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。）
——句式對(duì)比
我的情緒由先前的興高采烈，變成后來的無可奈何，到最后真是沮喪至極
了。
我的情緒由先前的興高采烈，變成后來的沮喪至極，到最后真是無可奈何了。
�。ㄍㄟ^刪、調(diào)、換等方法來體會(huì)課文原句譴詞造句的準(zhǔn)確、精當(dāng)，既是一種理解課文的方法，又是一種學(xué)習(xí)寫作的方法。）
2、同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚時(shí)的那份無奈和沮喪，可是，在三十四年后，作者看待這件事情時(shí)，卻有另外一種心情，誰來讀一讀這一部分？（生讀文）
3、這一部分有一些含義深刻的句子，請(qǐng)你自讀，靜靜地思考：畫——嘗試體會(huì)。（課件出示） 對(duì)比：（1）、文中的魚對(duì)我有著怎樣的誘惑？
�。�2）、和這條魚相似的誘惑人的魚，可能指生活中的哪些事？（在學(xué)校、家庭、公共場所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？）
是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的魚，在我們的生活中的確會(huì)經(jīng)常碰到，道理我們都懂，然而面對(duì)這些誘惑的時(shí)候應(yīng)怎樣去做，卻是一件很難的事情。
�。ㄕn件出示最后一句話）生齊讀。
4、 正因?yàn)檫@樣，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子……引讀（轉(zhuǎn)眼間34
年過去了……）課件出示。
小結(jié)：他已經(jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
�。ㄍㄟ^學(xué)生朗讀、體會(huì)，明確爸爸在面臨道德抉擇的時(shí)候，所作出的正確的選擇，理解“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’�！蓖瑫r(shí)對(duì)學(xué)生的行為導(dǎo)之以行。）
五、教師寄語
生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經(jīng)常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個(gè)誠實(shí)的有道德的人。童心最美，老師把孟德斯鳩的名言送給大家（課件出示：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么�！保┳尷蠋熀湍銈児餐�，我們都做一個(gè)有道德的人。好嗎？
第2課時(shí)
一、回顧課文，加深體驗(yàn)。
你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀，讀出自己對(duì)文章的感悟。（個(gè)人讀、同桌讀、小組讀等）
�。▽W(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。）
二、積累內(nèi)化，學(xué)以致用。
1、自選詞語，由學(xué)生獨(dú)立完成。
簡單說說自己選擇的理由。
也可以連詞成段，圍繞一個(gè)意思寫一段話，看誰選用的詞語最多最恰當(dāng)。
2、片段仿寫。仿寫一個(gè)人物言行片段或者敘事文中的景色描寫片段。
�。ū酒n文給學(xué)生留下了許多思考和想象的空間，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生作一些更深入的思考和想象，可以加強(qiáng)對(duì)課文的內(nèi)化。）
三、遷移練習(xí)，落實(shí)讀寫。
1、認(rèn)讀生字。
“嘮”和“姥”是同音字，注意區(qū)分�！俺巍笔嵌嘁糇郑⒁庖龑�(dǎo)在語言環(huán)境中的不同讀音。
2、指導(dǎo)書寫13個(gè)生字。
注意生字“皎”、“緒”、“紐”、“抉”和形近字的區(qū)別。
可設(shè)計(jì)選字填空練習(xí)幫助學(xué)生分辨區(qū)別。
例如：較 膠 絞 狡 餃 皎 佼 跤
�。� ）（ ）者 比（ ） （ ）猾 水（ ）
（ ）潔 （ ）水 （ ）刑 摔（ ）
決 訣 抉
�。� ）擇 （ ）定 口（ ）
紐 扭
樞（ ） （ ）打
（在語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是根基。遷移練習(xí)，是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。抓住了此教學(xué)環(huán)節(jié)，語文課才能真正體現(xiàn)工具性
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