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教師教案檢查的誤區(qū)與學(xué)校管理對策分析
教師教案檢查的誤區(qū)與學(xué)校管理對策分析 姚計海 （北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院，北京 100875） ［摘要］教師取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵不在于撰寫工整的教案，而在于備好課。檢查教師教案已經(jīng)成為教師提高教學(xué)水平的束縛，它是對教師教學(xué)個性和風(fēng)格的忽視。學(xué)校管理者可以通過隨堂聽課、鼓勵教師自我課堂攝像、向教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、鼓勵教師小組討論、幫助教師與專家合作等方式來考察教師的備課和教學(xué)質(zhì)量，而不必把教學(xué)管理的關(guān)注點(diǎn)放在教案之上。 ［關(guān)鍵詞］教案；教師；管理 Analysis of the misapplication of inspecting the document of teachers’ teaching plan and the school administration Countermeasures YAO Ji-hai (College of Education Administration, Beijing Normal University, Beijing, 100875, China) Abstract: For teachers, the key of the good teaching result lies in the careful prepare for the lesson, not the perfect document of the teaching plan. And inspection of the document of teachers’ teaching plan, which neglects teachers’ individuality and teaching styles, has already become a fetter to threat the teaching improvements. Actually, by going to the class, encouraging teachers’ self-classroom photograph, providing teachers the net’s teaching resources, encouraging teachers’ discussion in groups or helping teachers’ cooperation with the experts, the school’s administrators can examine teachers’ prepare for the lesson and the teaching quality, therefore, they are not necessary to pay so much attention to the document of teachers’ teaching plan. Key words: document of teaching plan; teacher; administration 檢查教師的教案是目前中小學(xué)校針對教師教學(xué)評價常用的管理方式之一。許多學(xué)校管理者反映檢查教師的教案有助于發(fā)現(xiàn)教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，有助于督促和引導(dǎo)教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n和上好課。檢查教案這一管理方式的初衷是好的，但是深入思考通過檢查教師的教案能評價教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n嗎？簡單地說，檢查教案能等同于檢查備課嗎？ 一、教師教案檢查的管理誤區(qū) 試問教師在上課之前是否需要備課呢？回答是肯定的，教師當(dāng)然需要認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課過程中，教師通常會寫一份教案以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然而學(xué)校管理者是否需要檢查教師的教案？回答是不一定的。教師是否寫教案、如何寫教案往往與教師的教學(xué)能力及其對教材和學(xué)生的理解密不可分。事實(shí)上，教師備課的形式多種多樣，撰寫教案只是備課的一種表現(xiàn)形式，而且它是教師教學(xué)個性的體現(xiàn)，然而目前許多學(xué)校管理者把寫教案與備課兩者混為一談，認(rèn)為檢查教師教案就等于檢查備課。甚至許多學(xué)校上級管理部門以及學(xué)校管理者對教案的格式和內(nèi)容作出詳細(xì)規(guī)定，對教案的要求過于死板。如果教師不按照規(guī)定寫教案，其教案將視為不合格。這種教案管理是對教師教學(xué)個性的忽視，束縛了教師的教學(xué)靈活性，抑制了教師的教學(xué)熱情［1］。試想一位教學(xué)水平高超的教師在頭腦中進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，而并沒有按規(guī)定格式撰寫工整的書面教案，這恐怕不會影響他的教學(xué)效果。因?yàn)槿〉昧己媒虒W(xué)效果的關(guān)鍵不在于撰寫工整教案，而在于備好課和上好課。 對于高水平的教師而言，如果學(xué)校管理者仍然通過檢查教案的方式來評價其備課和教學(xué)，勢必引導(dǎo)其關(guān)注教案形式本身，從而把高水平教師的教學(xué)引導(dǎo)向低層次的、關(guān)注“形”的發(fā)展水平。對于教學(xué)水平一般的教師而言，這種管理也讓他們的教學(xué)難以真正發(fā)展到高層次的、關(guān)注“神”的水平。打個通俗的比方，就象一位技藝高超的拳師，如果要求他回憶出一招一試，再打出這套拳，很難想象他會打好這套拳。高手的境界往往是忘記了最初所練的一招一勢，而是把每一招勢融會貫通，一氣呵成。教師的教學(xué)水平不斷提高的過程也是如此。 教師發(fā)展往往經(jīng)歷這樣一個過程，從新入職的新手教師，到熟手教師，再到專家型教師［2］。教師發(fā)展的方向就是成為專家型教師［3］。這個過程也是教師的教學(xué)水平從“形”到“神”的發(fā)展過程。新手教師大多處于“形”的階段，這個階段的教師關(guān)注教學(xué)的形式，撰寫教案往往是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至有的教師在從事教學(xué)工作最初的幾個月里要詳細(xì)地寫教案，即詳案。而熟手教師更多關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注教學(xué)的實(shí)質(zhì)，但在一定程度上仍然受備課和教學(xué)形式的制約。至于專家型教師往往可以拋開備課和教學(xué)形式的束縛，教學(xué)技能和水平達(dá)到了爐火純青的境界，他們的教學(xué)行為表現(xiàn)流暢、靈活，不需要刻意加工，教學(xué)方法更加多種多樣［4］。因此對專家型教師而言，他們可以超越教案，是否撰寫工整的教案對實(shí)施有效教學(xué)并不是重要的事情，因?yàn)閷＜倚徒處煹脑S多備課工作常常在內(nèi)心完成，而不一定需要寫出來。 教學(xué)是教師需要用心去做的事情，認(rèn)真?zhèn)湔n和寫教案也需要教師用心去做。學(xué)校管理者需要激發(fā)教師的內(nèi)在動力從而使其用心面對教學(xué)。如果學(xué)校管理者強(qiáng)調(diào)檢查教師的教案，關(guān)注教案這一備課的表現(xiàn)形式，而不關(guān)注教師的備課和教學(xué)實(shí)效，這很容易誤導(dǎo)教師的備課和教學(xué)，往往使得教師對待撰寫教案應(yīng)付了事，反而削弱了教師備課和教學(xué)的內(nèi)在動力。而且檢查教師教案往往使得那些努力使自己教學(xué)境界從“形”走向“神”的教師感到茫然而不知所措，于是許多教師不得不疲于應(yīng)付學(xué)校檢查教案這一管理措施，并不得不為此花費(fèi)大量時間。有些教師還不得不準(zhǔn)備了兩套教案，一套教案書寫或打印工整，格式規(guī)范，用來應(yīng)付學(xué)校主管部門或?qū)W校管理者的檢查，另一套教案按照自己的設(shè)想構(gòu)思，書寫隨意，格式不拘，用于自己上課使用［5］，而真正對教學(xué)起作用的是后者。甚至有的教師臨時拼湊或抄襲他人的教案，以應(yīng)付檢查�？梢娊贪覆⒉皇钦n程實(shí)施的終點(diǎn)，教學(xué)作為一種創(chuàng)生與開發(fā)的過程，它不能受縛于教案［6］。如此強(qiáng)調(diào)教案檢查，難以使教師的備課和教學(xué)獲得良好的效果。目前，檢查教師的教案已經(jīng)成為許多教師提高自身教學(xué)水平的束縛，尤其對于教學(xué)水平較高的教師更是如此，它阻礙著教師走向?qū)＜倚徒處煛? 當(dāng)然教學(xué)水平再高的專家型教師上課之前也需要備課，但是備課不一定表現(xiàn)為一份規(guī)范的書面教案，或者說不僅僅表現(xiàn)為一份教案。教師是否需要撰寫教案和如何寫教案，既要視教師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格而定，也要視其能否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)而定，因此檢查教師教案也需要因人而異。比如新手教師可以酌情檢查，熟手教師少檢查，專家型教師不檢查。即使經(jīng)常檢查新手教師的教案，也應(yīng)該關(guān)注教案內(nèi)容，而不是教案形式。當(dāng)新手教師的教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)過程步入正規(guī)，不需要他人“攙扶”時，意味著教師的教學(xué)水平開始不斷走向熟手或?qū)＜倚徒處煹乃剑筒槐剡^于關(guān)注教案檢查了。 事實(shí)上，一份書寫精美、設(shè)計完善的教案并不等于一節(jié)好課，也不意味著一場優(yōu)秀的、賦有實(shí)效的課堂教學(xué)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)需要以教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)準(zhǔn)備作為支撐，而不是依靠書寫精美的教案。因此對于教師的教學(xué)評價，學(xué)校管理者不必過于關(guān)注檢查教師的教案書寫，更不必搞教案規(guī)范評比，而需要關(guān)注教師備課質(zhì)量，因?yàn)閭浜谜n是上好課的重要保障。然而備課的形式千變?nèi)f化，教師的教學(xué)創(chuàng)造力正蘊(yùn)藏于其中，這是難以通過檢查教案可以發(fā)掘出來的。因此學(xué)校管理者可以規(guī)定教師的教學(xué)結(jié)果，但不必約束教師的教學(xué)過程，更不必限制教師如何備課和如何寫教案。 二、管理對策分析 那么，作為學(xué)校管理者如何考察教師的備課和教學(xué)質(zhì)量，而不必把教學(xué)評價與管理的關(guān)注點(diǎn)放在檢查教案之上呢？在與許多教師的訪談?wù){(diào)研中，可以發(fā)現(xiàn)以下幾種被教師普遍認(rèn)為行之有效的方法： 1．隨堂聽課，并積極反饋 這是教師普遍認(rèn)為的一種非常簡便，而且最為行之有效的方法。這需要學(xué)校管理者改變通過檢查教案來評價教師備課質(zhì)量的思路，而經(jīng)常直接深入課堂聽教師講課，從而根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況，可以很好地發(fā)現(xiàn)教師的備課情況。 當(dāng)然有部分教師表示，雖然學(xué)校管理者來聽課有助于提高教學(xué)水平，但是多少會感到一些壓力，因此有的教師對學(xué)校管理者隨堂聽課會有所顧慮。比如，有位教師表示學(xué)校管理者來聽課會讓自己感到緊張，于是經(jīng)常把安排好的教學(xué)內(nèi)容臨時改為練習(xí)課或試卷分析課。 如何改變這一尷尬局面呢？關(guān)鍵在于學(xué)校管理者聽課的目的是什么，僅僅是為了檢查和監(jiān)督教師，還是為了幫助和促進(jìn)教師發(fā)展。因此學(xué)校管理者是否在聽課之后積極與教師進(jìn)行討論和溝通，是否向教師提出切實(shí)有效的改進(jìn)措施和積極建議，就顯得尤為重要。有一位教師反映，當(dāng)校長聽了自己的課后，滿心希望校長指出課堂教學(xué)的問題所在，但是校長只是告訴自己黑板上的板書有一個字多寫了一個勾，這令教師非常失望。 因此聽課就需要學(xué)校管理者熟悉所聽課程，如果學(xué)校管理者本人就是所聽課程教學(xué)方面的專家，必定會受到教師的歡迎。有的學(xué)校管理者以及學(xué)校上級教育管理部門人員并不是教學(xué)方面的專家，難以聽出教師教學(xué)的好壞，于是只能看看教師的教案是否工整，是否有錯別字，而無法幫助教師深入分析教學(xué)改進(jìn)的實(shí)質(zhì)問題。當(dāng)然，學(xué)校管理者并不一定是每門課程的教學(xué)專家，因此面對自己不熟悉的課程時，可以請這方面的專家教師去聽課并進(jìn)行反饋�？傊钊胝n堂才是硬道理。 2．提供設(shè)備，鼓勵教師運(yùn)用自我課堂攝像法 教師普遍認(rèn)可聽課的做法，但是由于有的教師表示學(xué)校管理者聽課會讓自己在一定程度上感受到壓力。如何解決這種心理沖突呢？一種行之有效的方法就是教師自我課堂攝像法，即教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行攝像，然后課后自己觀看，或者請其他教師一起觀看自己的教學(xué)錄像，并進(jìn)行點(diǎn)評和討論。 這種方法會幫助教師把自己的教學(xué)做為客體來審視，從嶄新的視角發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的一些問題，從而不斷自我完善，而避免學(xué)校管理者的評價壓力對教學(xué)帶來的負(fù)面影響。 當(dāng)【教師教案檢查的誤區(qū)與學(xué)校管理對策分析】相關(guān)文章：
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