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變色龍 教案 （第一稿）
變色龍 （第一稿） 【教學(xué)目標(biāo)】 1、學(xué)會(huì)緊扣題目來(lái)把握文本從而理解文章內(nèi)涵。 2、選取社會(huì)生活片斷，塑造變色龍形象的社會(huì)意義。 【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 重難點(diǎn): 學(xué)會(huì)緊扣題目來(lái)把握文本從而理解文章內(nèi)涵。 【教學(xué)過程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 激發(fā)興趣 1、 同學(xué)們，“變色龍”是一種什么動(dòng)物呢？ 2、 那這篇小說中誰(shuí)身上有“變色龍”的特點(diǎn)呢？ 明確：因?yàn)樯姝h(huán)境的改變而改變自己的顏色。 主要人物----“奧” 讓學(xué)生課前查閱資料，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。 整體感知 文中的“奧”是如何變化的呢？請(qǐng)談?wù)勀銈兊囊娊狻?學(xué)生梳理、概括 通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生疏通文本，初步了解文章的故事情節(jié)和主要人物。 回到題目上： “變色龍”它變是由于生存環(huán)境的改變而變化自己的顏色，“奧”又是因?yàn)槭裁匆@樣“善變”呢？ 【分析“奧”的生存環(huán)境】 適當(dāng)介紹小說的寫作的社會(huì)背景 大的社會(huì)環(huán)境： 尋找文中的環(huán)境描寫的語(yǔ)句“四下里……也沒有” 文中其他地方“現(xiàn)在人人平等啦”“要是人人都……沒個(gè)活頭兒了……” “奧”在這社會(huì)中的位置： 也只不過是一個(gè)小警官，上面有“狗的主人”將軍”…… ---巴結(jié) 下面有“赫留金”“巡警”…… ---欺壓 通過提問作為學(xué)生的思維導(dǎo)向，去歸納、理解、感受人物的深層原因。 深入文本， 學(xué)生合作探究。 繼續(xù)緊扣題目： “變色龍”它的這一特性是為了“保護(hù)自身”而具有的，同學(xué)們想想“奧”的目的又是什么呢？ 學(xué)生討論： “奧”的變也是一種沒有是非黑白，只求保全自身的一種“萬(wàn)變不離其宗”，是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)一種產(chǎn)物---人性的扭曲。 在解讀課文時(shí)仍抓住題目，揭示人物的性格本質(zhì)。從而提高學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知、判斷能力。 研讀探究， 理解小說意義。 同學(xué)們，那我們?cè)僮屑?xì)研讀下文本，作者用“變色龍”為題目，只是賦予“奧”他一個(gè)人物形象嗎？ 【分析：赫留金、圍觀的人、廚師】 由此得出，變的特性是文中人物的共性，也就是當(dāng)時(shí)社會(huì)的共性。明確是黑暗社會(huì)中扭曲的人性，人性的弱點(diǎn)。 仔細(xì)再次閱讀文章： 對(duì)于其他人物的細(xì)致探究，更好的證實(shí)這種“變色龍”的現(xiàn)象是一社會(huì)現(xiàn)象，“奧”只是這種現(xiàn)象中的一個(gè)典范！從而更好帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于文本的深層理解，以及對(duì)于題目“變色龍”現(xiàn)在的比喻意義的領(lǐng)悟。 通過對(duì)于次要人物刻畫的思考，進(jìn)一步理解小說深層內(nèi)容，理解了作者意圖，以提升學(xué)生閱讀能力。 拓展閱讀，品味作者的藝術(shù)風(fēng)格。 【根據(jù)教學(xué)時(shí)間隨機(jī)安排，可課上教學(xué)，也可做為課下作業(yè)】 明確，契訶夫他前期的作品只是以批判者的眼光審視這個(gè)世界，所以他表達(dá)出的是這些生活中完全被扭曲了的人性，是對(duì)這種普遍存在的奴性心理進(jìn)行揶揄和嘲諷 拓展閱讀，以學(xué)生自讀為主，教師作必要的點(diǎn)撥。主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注意方法的運(yùn)用，注重能力的遷移。 布置作業(yè) 閱讀契訶夫《小職員之死》從題目入手探究文章的深層意義，并做好摘抄。 學(xué)生自主閱讀、探究。 達(dá)到小說教學(xué)的最終目的，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。【變色龍 教案 第一稿】相關(guān)文章：
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