《俗世奇人》-《好嘴楊巴》教案

時間：2023-04-25 22:57:47 教案我要投稿

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《俗世奇人》-《好嘴楊巴》教案

《好嘴楊巴》教案　教學(xué)目標：　　1.在復(fù)述、想象中感受跌宕的情節(jié)和“津味”語言，提高口頭表達和想象能力。　　2.在小組合作環(huán)境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問題的能力。　　3.：對“好”能有一點自己的看法，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題分析能力。　教學(xué)重點:目標2 教學(xué)難點:目標3 教學(xué)課時:一課時　　【教學(xué)流程】　　一、導(dǎo)入新課——引出“好”：　　（板書：好嘴）憑你的理解，你認為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）　�。ㄕf明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學(xué)生認知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。）　　二、整體感知——講述“好”：　　文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性復(fù)述故事。　　1.學(xué)生自讀課文，分頭準備；　　2.組內(nèi)互講，取長補短；　　3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵模仿天津話講述；　　4.師生共同點評。　�。ㄕf明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動，既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進學(xué)生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。）　　三、重點研讀——探究“好”：　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請你選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？　　1.小組探究。　　2.全班討論。（參見“文本簡析”部分）　　3.教師總結(jié)。　�。ㄕf明：這是文章的重點，學(xué)生不一定認識很全面深刻，教師要注意引導(dǎo)點撥，力求使學(xué)生認識到要從多個角度深入地看問題。）　　四、深入理解——評價“好”：　　作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上�！薄皸钇叻吹�?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？　　教師小結(jié)：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個多么無奈的回答：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價的。　　（說明：引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論，力圖使學(xué)生把自己“擺”進去。此時，教學(xué)活動由敘述、探究轉(zhuǎn)向評議，同時也是一種情感態(tài)度的滲透。緊密結(jié)合文意的延伸，避免了脫離文本的過度發(fā)揮。發(fā)言中，教師要在尊重學(xué)生的前提下做好價值觀的引導(dǎo)。）　　五、拓展延伸——想象“好”：　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。　　（說明：這種補白式的閱讀，是一次“回首”人物理解、情節(jié)把握、語言運用的綜合訓(xùn)練，又補救了對次要人物楊七的理解。可以先處理練習(xí)二中3、4兩道小題，讓學(xué)生體會一下“津味”的語言風(fēng)格。評價中要特別關(guān)注人物本身的本領(lǐng)和性格特點。）　　【教有所思】　　1.思得：　�、俜治�，從矛盾開始：　　這課難教，難在淺易。　　教學(xué)中，我抓住了“一句話”（楊巴只說了一句話）與“好嘴”之間的矛盾設(shè)計教學(xué)活動，著力挖掘“好”的含義，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究，從而真正進入文本有效分析的層次。　　分析，要從揭示文本內(nèi)部的矛盾開始——尤其對于內(nèi)容淺顯、好似一望而知的文章。　�、诨顒樱寣W(xué)生在語文中陶醉：　　我緊緊圍繞文眼“好”字，開展了“引出‘好’——講述‘好’——評價‘好’——想象‘好’”四個語文活動，這四個活動分別指向?qū)胄抡n、整體感知、深入理解和拓展延伸，由課外到課內(nèi)，由敘述到議論，循序漸進，邏輯嚴密�！爸v述‘好’”，是一個很有思維含量的活動，對學(xué)生很有挑戰(zhàn)性，特別是鼓勵學(xué)生用天津話講述，學(xué)生很感興趣�！澳阆霌碛羞@樣一張“好嘴”嗎？”學(xué)生發(fā)言積極，異彩紛呈，有的說，生命最可貴，這張嘴保全了自己的生命。有的說，生命誠可貴，人格價更高，說話要忠于自己的心靈。還有的說，現(xiàn)今社會，單憑一張“好嘴”還不行，還要有安身立命的真才實學(xué)。“想象‘好’”，是一次巧妙地“再回首”，相識的方法各種各樣，但都能在尊重人物性格特點的軌道上進行，簡直是神來之筆。　　2.思過：　　感受主要有三：　�、僮灾鲗W(xué)習(xí)不夠：　　這篇課文上下來，我越來越感覺這個思路明顯的缺點就是預(yù)設(shè)性太強，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不夠。從導(dǎo)入到感知，由感知到研讀，由研讀到延伸，是一個邏輯嚴密、不容打破打亂的系統(tǒng)，并且都在教師的預(yù)設(shè)和掌控之中，教學(xué)呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài)，開放性不夠。　�、趯W(xué)生準備不夠：　　“講述”和“想象”這兩個活動的思維含量都很高，要出色完成，必須經(jīng)過充分的、積極的思維加工。教學(xué)中，我有“往前趕”的心理，給學(xué)生預(yù)留的時間不夠充足，致使有的學(xué)生倉促對話，準備不足。“探究”活動中，學(xué)生很難從多角度分析問題，很容易架空文本，教師要作必要提示和點撥。根據(jù)學(xué)生具體情況，也可以給每個小組提示相應(yīng)的角度，然后讓他們按教師提示探究。　�、勐�(lián)系現(xiàn)實不夠：　　除導(dǎo)入和一次討論“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎”之外，再無聯(lián)系學(xué)生生活實際。教學(xué)實踐一再證明，教學(xué)只有從學(xué)生的心靈揚帆起航，時時處處把學(xué)生“擺進去”，學(xué)生才能陶醉其中，積極參與。比如設(shè)計這樣的問題：如果換作是你，你會怎么說？假設(shè)楊七楊巴就生活在你家小區(qū)里，你認為他們會生活得很好嗎？你想分別對他們說點什么？

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