教師可以不寫教案

教師可以不寫教案

教師可以不寫教案  對(duì)于教過(guò)一遍或幾遍的教材再來(lái)教時(shí)，完全沒有必要重復(fù)寫教案。  重復(fù)寫教案，無(wú)疑是時(shí)間資源的嚴(yán)重浪費(fèi)�，F(xiàn)在的教案，多是敘述性文字，或照抄書本的內(nèi)容，抄寫這樣的教案，耗費(fèi)許多時(shí)間和精力。教師一般都有自己較固定的課，每學(xué)期都寫教案必要性不大，不如把“寫”的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，去鉆研教材，思考教法，從而提高教學(xué)效果。一堂好課絕不是劇本的上演，充滿生機(jī)的課堂是師生思想交融的大海，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生新生的契機(jī)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)接納本學(xué)科前沿最新成果，教師必須及時(shí)汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，才能在講課時(shí)左右逢源，滔滔不絕。若平時(shí)不注意知識(shí)的補(bǔ)充，臨渴掘井，課上必是招架不住，理缺詞貧，聽者枯燥乏味。拿出寫教案的時(shí)間用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，既改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，又使有限的時(shí)間發(fā)揮最大效應(yīng)，何樂(lè)而不為呢？教學(xué)活動(dòng)中還存在許多不確定因素，這就要求教師有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，解決突發(fā)事件�？磥�(lái)，單純的寫教案并不能解決這些問(wèn)題。  不重復(fù)寫教案，不等于無(wú)教案。我認(rèn)為對(duì)一些相對(duì)固定的課程可以編寫標(biāo)準(zhǔn)教案供教師參考使用。這樣教師在備課的過(guò)程中，可以節(jié)約更多的時(shí)間用于新舊知識(shí)的裁剪，用于教法、學(xué)法的研究，教具的準(zhǔn)備等。實(shí)質(zhì)上，這樣更有利于將教案的內(nèi)容融化在自己的腦子里。將有形的教案變成無(wú)形的教案是對(duì)教學(xué)的升華。

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