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一年級數(shù)學(xué)教案-《第九單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.9加幾。 (1)例1。從情景中提出數(shù)學(xué)問題，提倡學(xué)生有不同的計(jì)算方法。 教科書第96～97頁，老師們可以看一下，我們通過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的運(yùn)動(dòng)會的場景圖引入，讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。 突出算法多樣化。在主題圖的左下角，解決9＋4等于幾的時(shí)候，我們呈現(xiàn)了從頭點(diǎn)數(shù)、接著大數(shù)點(diǎn)數(shù)及湊十法三種計(jì)算方法。畫面上還有一個(gè)小學(xué)生在問：“你喜歡哪一種方法？”體現(xiàn)了允許學(xué)生用不同的算法進(jìn)行計(jì)算的編寫意圖。 這幅主題圖還為學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾提供了豐富的資源。圖中還蘊(yùn)含有其他9加幾的問題，例如“踢毽的和賽跑的一共有多少人”“踢毽的和跳繩的一共有多少人”等等，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出計(jì)算問題，探討計(jì)算方法準(zhǔn)備了豐富的材料。 (2)例2。 教科書第98頁，主要教學(xué)湊十法，由于從頭點(diǎn)數(shù)、接著點(diǎn)數(shù)都是以前學(xué)習(xí)過的方法，而湊十法是第一次出現(xiàn)，是比較新的方法且以后可能經(jīng)常用，所以此處我們單獨(dú)提出來講，給出了“拆小數(shù)湊大數(shù)”的方法。 與義務(wù)教材相同，先利用小棒和花的實(shí)物圖顯示“湊十法”的計(jì)算過程，并通過讓學(xué)生擺一擺、算一算，加深對“湊十法”的理解。還配合圖在算式下面注出了湊十的過程，把具體的操作過程與抽象的計(jì)算過程對應(yīng)起來，便于學(xué)生理解算理和掌握“湊十法”，也為學(xué)生脫離實(shí)物通過思考算出得數(shù)打下基礎(chǔ)。與義務(wù)教材相比，降低了說理要求，不再給出“想”思考的過程。 例2應(yīng)與例1結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，不要單獨(dú)講操作，應(yīng)使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 (3)例3。教科書第101頁例3，這是我們安排的用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用9加幾的知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 呈現(xiàn)合唱隊(duì)與樂隊(duì)正在表演的場面，并用圖文結(jié)合的形式給學(xué)生提出要計(jì)算的問題和條件�！皹逢�(duì)有5人”，這個(gè)條件在圖中也可以數(shù)出來，但這里是第一次用文字來敘述條件，學(xué)生應(yīng)逐漸掌握讀懂文字?jǐn)⑹龅臈l件，而不是只能在圖中找條件。 而且讓學(xué)生通過操作，探討用不同的方法“湊十”。教材中給出了“拆小數(shù)湊大數(shù)”和“拆大數(shù)湊小數(shù)”兩種方法。學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)9加幾的基礎(chǔ)，很容易想到“折小數(shù)湊大數(shù)”；由于5很特殊，首先人們有一五、一十......數(shù)數(shù)的習(xí)慣，另外每只手有5個(gè)手指，伸出雙手5加5得10，也很容易想到“拆大數(shù)與5湊成10”。 通過例3的教學(xué)不僅讓學(xué)生用9加幾的知識解決實(shí)際問題，而且讓學(xué)生了解可以因題選擇算法�！ � 2.8、7、6加幾。 (1)例1。從情景中提出數(shù)學(xué)問題，提倡學(xué)生有不同的計(jì)算方法。 教科書第103頁，老師 們可以看一下，我們通過一群小學(xué)生在公園買票的場景引入計(jì)算問題。 突出算法多樣化。在畫面上，我們呈現(xiàn)了接著大數(shù)點(diǎn)數(shù)及思考8+5等于 多少兩種解決問題的方法。不再出現(xiàn)一一點(diǎn)數(shù)的方法，比9加幾的思維水平提高了一步。下面還是通過讓學(xué)生擺一擺、算一算，加深對“湊十法”的理解。 (2)例2。只給出算式，要求學(xué)生不依靠實(shí)物，利用知識的遷移，自己想一想該怎樣算。 (3)例3。教科書第104頁，以計(jì)算8+9為 例呈現(xiàn)了三種計(jì)算方法�！安鹦�(shù)湊大數(shù)”“拆大數(shù)湊小數(shù)”及算法多樣化的另一種方法“交換加數(shù)的位置，和不變”。一個(gè)女同學(xué)在想：9＋8＝17，那么 8＋9也等于17。這里具體體現(xiàn)了算法多樣化的理念。 (4)例4。教科書第107頁，這是我們安排的用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)的知識 解決實(shí)際問題。 呈現(xiàn)灰兔、白兔游戲的情景，讓學(xué)生看圖，說圖意，找條件，再列算式解問題。解決問題所需要的數(shù)據(jù)，需要學(xué)生自己收集。圍 繞“一共有多少只兔”的問題，教材中顯示了三種不同的解決方法。有從頭點(diǎn)數(shù)的，有按自然分成的兩堆做加法的，有按兔子的顏色分成兩部分做加法的。我們在這 里只是提供了可以用不同方法解決問題的思想，至于學(xué)生采用哪種方法解決不必強(qiáng)求，學(xué)生各有各的選擇，只要學(xué)生能采用他自己喜歡的方法解決問題就可以了。 (5)教科書第107頁的做一做，是一道開放性的情境題。讓學(xué)生在圖中發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的問題并解決�？梢蕴岢觥耙还灿卸嗌僦恍▲B”“還剩幾個(gè)松果” 的問題，列出一個(gè)加法算式和一個(gè)減法算式，7＋3＝10（小鳥的只數(shù)）和9－3＝6（剩下的松果的個(gè)數(shù)）。還可以比較小鳥與松鼠的只數(shù)10－3＝7或松果 一共的個(gè)數(shù)6＋3＝9。但學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們還發(fā)現(xiàn)了別的信息。在調(diào)查聽課時(shí)，一個(gè)學(xué)生列出了3－3＝0，老師問為什么，學(xué)生發(fā)揮了自己的想 象力講了一個(gè)故事，而且很合理：“3只松鼠很淘氣，抱著松果跑回家不回來了，所以3－3＝0�！� 在教學(xué)中，老師可以利用這個(gè)開放的情 境，讓學(xué)生看圖、說圖意、自己提出問題，并用所學(xué)的知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。 到此，我們介紹了三大類計(jì)算方 法：點(diǎn)數(shù)的方法（又包括：從頭點(diǎn)數(shù)、接著大數(shù)點(diǎn)數(shù)、接著小數(shù)點(diǎn)數(shù)）；湊十法（又包括：拆小數(shù)湊大數(shù)和拆大數(shù)湊小數(shù)）；交換加數(shù)的位置和不變的方法。 一、教學(xué)目標(biāo)： 1）初步學(xué)會用“湊十法”來計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法。能正確計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法。 2）在探索9加幾的進(jìn)位加法的過程中初步滲透轉(zhuǎn)化思想，并能遷移到20以內(nèi)的進(jìn)位加法，訓(xùn)練思維的靈活性。 二、教學(xué)重點(diǎn)：滲透轉(zhuǎn)換思想，應(yīng)用湊十法，正確計(jì)算9和幾的進(jìn)位加法。 三、教學(xué)難點(diǎn)：湊十法的思考過程。 四、教學(xué)關(guān)鍵：把9加幾轉(zhuǎn)化成10加幾。先做9+=10（幻燈片2） 練習(xí)（幻燈片3） 1、請問同學(xué)們，你們是怎么算出來的呢？試著說說想法。 學(xué)生有可能出現(xiàn)的幾中情況： �。�1）9和5和起來是14。 �。�2）把5分成1和4，9加1是10，10加4是14。 回答是第二種的同學(xué)請回答。是想把我們沒學(xué)過的9加幾變成我們學(xué)過的10加幾來算，對嗎？ 還有其他的分發(fā)，這里為什么要把它分成1和4？ �。�3）把9分成4和5，5加5是10，10加4是14。 同學(xué)回答（3） �。�4）把9看成是10，10加5是15，15再減多看的1是14。 “你也是想把9加幾變成10+幾來算對嗎？那為什么還要減1呢？”（把這種想法和10+幾連起來） 2、得出最佳方法。 小朋友，你們可真會動(dòng)腦筋，幫我想了這么多的好方法，那你覺得哪一種方法最好呢？為什么？（1）、（3）（4）這三種方法也很好，不過5和9和起來是多少一下子很難想出來，這時(shí)還是要先把它變成10加幾來想比較簡單。 3、下面接著我們一起來做一做練習(xí)：幻燈片第4、5張。 4、現(xiàn)在，我們一起看看圖片：（第6張幻燈片） 5、同學(xué)們做題目1：（第7張） 6、題目2：（第8、9張） 7、練習(xí)（第10張） 8、課堂小結(jié)（第11張）【一年級數(shù)學(xué)教案-《第九單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
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