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簡(jiǎn)單的教案，理想的效果
簡(jiǎn)單的教案，理想的效果上學(xué)期教老舍的《想北平》，我設(shè)計(jì)了自己幾十年教學(xué)史上最簡(jiǎn)單的教案，整份教案只有兩句話：
一、沉下心來閱讀，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。
二、以"讀《想北平》"為題，寫一篇文章，寫出自己的閱讀心得。限時(shí)兩節(jié)課，當(dāng)堂完成。
說明：
1、以一種浮躁的心態(tài)閱讀，是時(shí)下很多學(xué)生的通病，這種毛病不解決，要提高閱讀能力就很難。有的時(shí)候，閱讀能力與閱讀時(shí)的心態(tài)，與閱讀的技巧有著很大的關(guān)系。要求學(xué)生沉下心來閱讀，就是讓學(xué)生通過親身實(shí)踐來體驗(yàn)沉下心來閱讀的意義。
很多學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，也不會(huì)與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，因此對(duì)文章的理解就流于表面化。要求與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，目的也就是企圖糾正學(xué)生浮光掠影的閱讀文章的毛病。
2、我要求學(xué)生寫這樣一篇文章，事先卻不給學(xué)生一點(diǎn)參考資料，目的是想看看學(xué)生的"原生態(tài)"的想法。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些疑問，而這些疑問的產(chǎn)生，正是學(xué)生"求知欲"產(chǎn)生的基礎(chǔ)，有沒有"求知"，--解惑的欲望，是課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。學(xué)生有了求知欲，教師在講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽，接受的效果就會(huì)大大地提高。
3、我之所以不采用課堂討論的方法來教學(xué)，是考慮到我教的學(xué)生，主要是來自農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)不是很好，膽子普遍很小，即時(shí)反應(yīng)不是很快，而口頭表達(dá)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力提出了很高的要求，采用課堂討論的方法，預(yù)計(jì)不會(huì)收到好的效果。其次，課堂討論適合于理性分析，而要與作者進(jìn)行心靈的交流對(duì)話，是要沉下心來的，在于作者進(jìn)行心靈的對(duì)話中出現(xiàn)的細(xì)膩的感情不適合采用課堂討論的方式來表達(dá)，所以我覺得采用讓學(xué)生把自己的心得寫成文章的方法來教學(xué)。實(shí)踐證明，我的方法是正確的。
4、這篇課文的學(xué)習(xí)共用了三節(jié)課，閱讀和寫文章用了兩節(jié)課，還有一節(jié)課是介紹寫得好的文章，并針對(duì)學(xué)生在文章中提出的疑問，我做了講解。最后，要求學(xué)生寫一篇"學(xué)后記"，總結(jié)自己通過學(xué)習(xí)這篇課文獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生寫的文章來看，我用這樣的方法教學(xué)《想北平》，比過去用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，效果要好得多。
下面選載兩篇學(xué)生的作文，以及三位學(xué)生的《學(xué)后記》
讀《想北平》
高二(1)班陶靜雯
老舍會(huì)北平的思念，對(duì)北平的愛是欲說還羞的。她說不出來卻真實(shí)的擁有這份感情，這愛不是膚淺的，而是刻骨銘心的如同母親與孩子間的骨肉之情。"她的北平"是他的整個(gè)心靈與北平相黏合是一段歷史。北平是他心靈的歸宿。
于是，他有他鮮活的回憶。
長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻，溫和的香片茶都是遙遠(yuǎn)卻反復(fù)回憶的記憶，是溫暖而安適的過去。即使巴黎近似北平，也給予不了老舍家的溫?zé)�，卻更像是陌生的城市，只會(huì)令旅人更思念故鄉(xiāng)，越覺"斷腸人在天涯"的寂苦。
于是，他也有他的贊美。
布置的勻調(diào)，自由的呼吸，留白的美景，實(shí)在是既不擠得慌又不覺得僻靜的地方，自然的美處處顯露。這是他對(duì)北平的贊賞，贊它分配法天下第一；這是他對(duì)北平實(shí)在的欣賞，"況且在街上還可以看見北山和西山呢！"他如是的感嘆又摻雜著他的自豪，對(duì)于北平的美的喜愛和自豪。
于是，他還有他切實(shí)的喜歡。
花多菜多果子多，是他的喜愛，更是對(duì)于自然的親近。"省錢省事也卒于招來蝴蝶呀"，"幾乎有詩(shī)的魅力"，"進(jìn)了城還帶著一層白霜呀"，無不體現(xiàn)了他對(duì)于新鮮蔬果，對(duì)于自然懇切的喜愛。最末一句"哼，美國(guó)的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！"更是用擬人化的語(yǔ)言比較美國(guó)的橘子與北平的玉李，帶著炫耀，帶著驕傲，帶著喜歡述說對(duì)北平的愛。
想北平，想的是家，是忠實(shí)的由衷的愛，是人類心里最柔軟的角落里才有的情。
讀《想北平》
高二(1)班金思孜
老舍的《想北平》，讓我不由得想起了曾經(jīng)看到過海外的華僑思念故鄉(xiāng)，在海外家庭的院落中，用假山和盆景搭起一個(gè)小北京的故事。
我想故鄉(xiāng)總是令游子魂?duì)繅?mèng)繞的。故鄉(xiāng)在我們的記憶中刻下了不能磨滅的印記，一草一木，都承載了無比深厚的感情。哪怕只是一個(gè)帶著霜兒的玉李，也都是無比美好的記憶。
老舍的這篇《想北平》讓我感覺到的是一種化不開的對(duì)故鄉(xiāng)的愛。重要的是，對(duì)于故鄉(xiāng)的愛，并不是能如數(shù)家珍說出故鄉(xiāng)的古跡，名人，歷史…而是就如同老舍一般的，娓娓的道出生活過的一磚一墻，一街一市，每一個(gè)平凡的生活細(xì)節(jié)。
每個(gè)人的故鄉(xiāng)情都是這樣的，身處異地的時(shí)候，無論此地多么發(fā)達(dá)，生活多么方便，當(dāng)我們無法習(xí)慣的時(shí)候，心酸地想著：真想故鄉(xiāng)��！這些，或許都是由于一件件我們生活中的小事，恰恰是這些小事，證明了故鄉(xiāng)對(duì)于漂泊的游子的意義。
北平的俊偉，溫和，自然與和諧，被老舍用香片茶、蜻蜓、甚至果蔬，那么自然的描畫在了我們的面前，那樣一個(gè)可愛的北平，叫人怎么不想?
本文似乎從始至終都是一個(gè)老人對(duì)你的嘮叨，向讀者用如此自然的語(yǔ)調(diào)說著心中的北平。結(jié)尾處的一句，更讓人忍不住跟著老舍一起嘆息心酸�。�
正是這種看似不經(jīng)意的寫法，使讀者深切感受到作者的情感。
老舍說的，把這樣好聽好看的字浸在自己的心血里，實(shí)在是感人至深。心中有個(gè)北平，故鄉(xiāng)是刻在老舍的骨肉里。這樣深沉的愛，如何不打動(dòng)讀者?
學(xué)后記(一)
曹婷婷
讀《想北平》這篇文章，是在深夜。深夜是寧?kù)o的天堂。在這片寧?kù)o之中，慢慢地把心融入到文章中，在文章里尋找作者的思想，作者的情感，也下尋找著自己的思想。
這種體驗(yàn)很特別。在這之前，我從未這樣做過，即使閱讀文章，也是很膚淺地去讀，了解到的，不過是表層皮毛而已。
很感謝老師教我們用心來讀文章，讓我體會(huì)到用心讀文章的快樂。我以前很不喜歡讀文章，特別是這樣的文章，讓我感覺很枯燥�？墒牵@次，當(dāng)我真的靜下心來，用心去讀時(shí)，菜發(fā)現(xiàn)，這竟是一種如此美妙的感覺。
現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文也可以這樣快樂。
讀后記(摘選二則)
黃倪鳳：
閱讀一篇文章，靜下心來是關(guān)鍵，不僅是進(jìn)入文章所創(chuàng)造境界的基礎(chǔ)，也是對(duì)任何一篇文章的一份尊重。
楊鷹：
這兩節(jié)課讓我收獲更大的是，它讓我對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，就語(yǔ)文這門課來說，平時(shí)都是老師講，我們聽，老師教，我們學(xué)。而這次則是我們學(xué)再提問最后才是老師教。不得不承認(rèn)這種學(xué)習(xí)方法確實(shí)比以前有效。以前學(xué)習(xí)方式往往需要將課堂上的知識(shí)點(diǎn)重新再鞏固一遍，優(yōu)勢(shì)即使鞏固了效果也不好。但這次老師在課上講的知識(shí)和內(nèi)容當(dāng)堂就能記住并且印象很深。這讓我想起了"求學(xué)"二字，我們常說學(xué)生去學(xué)校是為了"求學(xué)"，但不知何時(shí)起"求學(xué)"淡出了大家的視線，取而代之的是老師的"教學(xué)"。
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