當代詩歌專題學習的教學設計1(存稿)吳泓

當代詩歌專題學習的教學設計1(存稿)吳泓

"中國當代詩歌(1979年至2009年)"專題學習的教學設計

學習時間：高一上學期第四階段學習地點：深圳市新安中學網(wǎng)絡教室

學習對象：高一年級學生指導老師：吳泓

學習網(wǎng)址：家園--高中語文專題學習網(wǎng)站學習平臺：一、教學專題確定

1、盡管在商業(yè)文化全面覆蓋的社會里新詩備受冷落，然而，畢竟它還是最切近青少年學生情感世界的一種文學表現(xiàn)形式。在詩意、詩性日漸荒蕪的今天，校園里仍然有那么多席慕容、汪國真的追捧者或粉絲團。那么，有意識地、相對完整地把學生引入一個更高層面而學生又可以接受的詩歌王國，體驗社會、時代的精神脈動和自我表現(xiàn)的情感脈搏，1979年至2009年中國當代詩歌的選讀以及由此引發(fā)的詩評熱潮應當是一個不錯的選擇。

2、與本學期第一階段《詩經(jīng)》古典源頭專題學習不同，1979年至2009年的中國當代詩歌以及由此引發(fā)的詩評熱潮，是伴隨著思想解放運動的進行和商品經(jīng)濟大潮的洗禮發(fā)生、發(fā)展起來的，這就使其更具有在社會大變革中干預現(xiàn)實、干預生活的創(chuàng)新精神和批判意識，而這就為學生在高一上學期最后階段，從鑒賞、評價的感悟性思維轉(zhuǎn)向比較、分析的思辨性思維提供良好的物質(zhì)(文本)條件。

3、與舊體詩思想純粹、內(nèi)容單一、束縛太多相比，當代新詩思想警策、哲理、思辨，語言純粹、精微、簡潔及富于表現(xiàn)力，就決定了新詩"能在生活和其他學習領域中"讓學生學習"正確、熟練、有效地運用祖國語言文字"；而新詩的評論文章，思想的活躍，思辨的理性，可以引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生思想的深刻性、觀點的獨創(chuàng)性和論證的嚴密性，培養(yǎng)學生"有個性、有創(chuàng)意的表達"。

二、專題教學目標

1、語言目標。(1)通過學習新詩作品，培養(yǎng)正確、熟練、有效地運用純粹、精微、簡潔及富于表現(xiàn)力的語言和形象來反映現(xiàn)實、表現(xiàn)生活的能力；(2)通過學習新詩的評論性文章，提高學生比較、判斷、分析、歸納的閱讀能力，培養(yǎng)學生觀點獨到、材料充分、論述嚴密地寫作詩歌評論文章的能力。

2、思想目標。(1)深刻性：認識并理解詩歌從英雄、崇高轉(zhuǎn)向世俗、平民，從宏大敘事轉(zhuǎn)向關注個體、關注生命、關注人的生活及精神處境這樣一個過程的復雜性和必然性；(2)獨創(chuàng)性：準確而深刻地解讀當代詩歌作品的思想內(nèi)涵，力圖提出自己新穎、獨特的觀點；(3)批判性：通過比較、判斷、分析、歸納等思維過程得出自己的結(jié)論。

3、人格目標。(1)核心價值觀：學習當代詩人的創(chuàng)新精神和批判意識；(2)輔助價值觀：了解當代詩人與所處時代的緊張關系，激勵學生熱愛生活，熱愛生命。

三、學習材料選定

據(jù)此，"1979年至2009年中國當代詩歌"專題學習教學設計擬從以下四個方面選定學習材料，上傳到"家園--高中語文專題學習網(wǎng)站"的學習平臺上(以下簡稱"家園網(wǎng)")：

1、中國新詩(現(xiàn)代詩)流派簡介、朦朧詩和朦朧詩派介紹、朦朧詩后先鋒詩歌概觀以及如何鑒賞現(xiàn)代詩等(以下簡稱"概述")。共32155字。

網(wǎng)址1：網(wǎng)址2：理由與意圖：這樣的設置有很大的閱讀量(32155字)，其中"流派簡介"一文是從1999年詩歌的"第三條道路寫作"往回寫的，這給執(zhí)教者一個教學設計的思路，也給學習者一個閱讀研究的思路--從最接近生活，最世俗化、平民化的詩作讀起，由世俗走向崇高，這樣相對比較容易接受一些。而對專題學習內(nèi)容的背景信息作一個充分的鳥瞰式的了解，也對學生后邊理解詩歌的內(nèi)容和主題有著重要作用。

2、"1979年至2009年中國當代詩歌"詩人簡介及代表作(以下簡稱"原作")。

第一組：(1)雷平陽，代表作選《親人》、《歡樂的螞蟻》、《殺狗的過程》、《母親》、《聽湯世杰先生講》、《昭通旅館》、《瀾滄江在云南蘭坪縣境內(nèi)的三十七條支流》、《小學�！�、《早安，昆明》、《我的家鄉(xiāng)已面目全非》、《高速公路》、《西街的西面》；(2)于堅(他們詩群)，代表作選《作品111號》、《怒江》、《我的女人是沉默的女人》、《避雨的鳥》、《短篇(選十五)》；(3)韓東(他們詩群)，代表作選《渡河的隊伍》、《沉默者》、《在橋上》、《機場的黑暗》、《爸爸在天上看我》、《冬天的荒唐景色》、《火車》、《你見過大�！�、《有關大雁塔》、《溫柔的部分》、《美好的日子》、《片章》、《孩子們的合唱》、《雨》。共10066字，其中加粗字體為精讀過程中師生共同"解讀"的篇目，以下同。

網(wǎng)址1：第二組：(1)王小妮，代表作選《愛情》、《懸空而掛》、《青綠色的脈》、《白紙的內(nèi)部》、《一塊布的背叛》、《我愛看香煙排列的形狀》、《臺風》、《活著》、《等巴士的人們》；(2)翟永明，代表作選《女人(組詩選四)》即《渴望》、《母親》、《獨白》、《生命》，《靜安莊(組詩選二)》即《第一月》、《第二月》)，《黑房間》。共6683字。

網(wǎng)址2：第三組：(1)食指(郭路生)，代表作選《相信未來》、《這是四點零八分的北京》、《熱愛生命》；(2)西川(劉軍)，代表作選《夕光中的蝙蝠》、《十二只天鵝》、《暮色》、《在哈爾蓋仰望星空》、《上帝的村莊》、《把羊群趕下大海》；(3)多多(馬為義)，代表作選《一個故事中有他全部的過去》、《吃肉》、《從死亡的方向看》、《灌木》、《在英格蘭》、《告別》、《我讀著》、《北方的記憶》、《依舊是》。共7825字。

網(wǎng)址3：第四組：(1)顧城，代表作選《遠和近》、《一代人》、《小巷》、《雨行》、《感覺》、《生命幻想曲》、《我是一個任性的孩子》、《嘰嘰喳喳的寂靜》；(2)海子(査海生)，代表作選《面朝大海，春暖花開》、《秋》、《五月的麥地》、《祖國，或以夢為馬》、《亞洲銅》、《黑夜的獻詩》、《日記》、《四姐妹》。共4804字。

網(wǎng)址4：第五組：(1)北島(趙振開)，代表作選《回答》、《宣告》、《結(jié)局或開始--獻給遇羅克》、《一切》；(2)舒婷(龔佩瑜)，代表作選《神女峰》、《祖國��！我親愛的祖國》、《致橡樹》、《在潮濕的小站上》、《這也是一切--答一位青年朋友的一切》。共3734字。

網(wǎng)址5：理由與意圖：選入初高中語文課本的"1979年至2009年中國當代詩歌"也不過五首，如此量少的當代詩歌的閱讀與鑒賞，實在不利于高中學生的精神成長和能力培養(yǎng)。這里選入89首中國當代詩歌，其目的是讓學生對1979年至2009年中國的當代詩歌有一個全景式的理解和認識。通過對詩作不僅是深入的更是全面地解讀，學生學到的就不僅是詩歌的鑒賞方法，評價能力，更有對那個時代風云變化的了解和詩人心路歷程的探究。

3、與上述詩人、詩歌作品有關的詩歌評論文章(以下簡稱"詩評文章")。

第一組：緒論--呂約《寫古詩還是寫現(xiàn)代詩--在2007鼓浪嶼詩歌節(jié)上的即席演講》，[美]龐德《致哈莉特·芒羅的一封信》，張永義《藍色記憶的年代序言：水對著天空的耳朵絮語》。共14228字。

網(wǎng)址1：網(wǎng)址2：網(wǎng)址3：理由與意圖：讓學生了解現(xiàn)代詩歌要真正實現(xiàn)"現(xiàn)代化"，就要解決文化價值觀和精神結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，而只有文學形式上的改變是遠遠不夠的；了解現(xiàn)代詩歌對青年學生的精神發(fā)育、成長所起到的重要作用；了解詩人應以"鮮明、準確、含蓄和高度凝煉的意象生動及形象地展現(xiàn)事物，并將詩人瞬息間的思想感情溶化在詩行中。"

第二組：雷平陽、于堅、韓東--秋風如劍(網(wǎng)名)的《"永遠的鄉(xiāng)愁"--雷平陽的"詩歌敘述"》，李少君的《細節(jié)、地方性與個人--讀雷平陽詩選》,趙玉的《反詩學傾向--論于堅的詩歌創(chuàng)作》，劉春的《于堅：蒼山之光在群峰之上》、《韓東：巨著總會完成》。共25668字。

網(wǎng)址4：網(wǎng)址5：網(wǎng)址6：網(wǎng)址7：第三組：王小妮、翟永明--徐敬亞的《我的詩人妻子王小妮》，楊遠宏的《水晶的詩光--王小妮詩歌創(chuàng)作論》，蔣登科、姚洪偉《十枝水蓮：平凡的美麗與樸素的深刻》，陳超《翟永明論(節(jié)選一)(節(jié)選二)》。共40348字。

網(wǎng)址8：網(wǎng)址9：網(wǎng)址10：網(wǎng)址11：網(wǎng)址12：第四組：海子、多多、北島--王家新的《海子與"幸福的閃電"》，劉春的《海子：從明天起，做一個幸福的人》，萬松浦書院網(wǎng)站的《專訪詩人多多(節(jié)選)》，樸素的《照亮黑暗的詩人》，張恒彬《夢的輕波--解讀詩人北島(節(jié)選)》，摩羅的《海子的幸福，海子的愛》，趙勇的《紀念海子須先澄清誤讀》。共38155字。

網(wǎng)址13：網(wǎng)址14：網(wǎng)址15：網(wǎng)址16：網(wǎng)址17：網(wǎng)址18：網(wǎng)址19：理由與意圖：選用這樣三組關于詩人、詩歌作品的評論文章，其目的是要給學生寫作詩歌評論文章有一個借鑒和參照，讓學生從中學到詩歌評論不僅要有鑒賞、評價的感悟性思維，更要有比較、判斷、分析、歸納的思辨性思維。學習詩歌評論者提出獨到的觀點、看法，運用充分、有力的材料進行嚴密地思考和論證的寫作能力。可以說，這樣的三組閱讀材料，是這一階段語文專題學習"教學目標"轉(zhuǎn)向(從感悟轉(zhuǎn)向思辨)的核心內(nèi)容。

4、學生習作導寫類閱讀材料。(1)王家新《海子與"幸福的閃電"》。(2)"家園--高中語文專題學習網(wǎng)站"上2003屆學生"和學生一起讀'新詩'"專題學習習作。(注：習作共21篇，教師推薦3篇，計5000字)

網(wǎng)址20：理由與意圖：(1)師生共同探討王家新《海子與"幸福的閃電"》一文的寫作思路，幫助學生提高定向、選題，選材成文的寫作能力。(2)以往屆學生習作為導寫材料，既可成為學生定向、選題、寫作上的借鑒，也可幫助學生克服畏難情緒。

本專題閱讀材料文字在18萬字以上。隨著學習進程的深入，學生根據(jù)自己研究的需要在互聯(lián)網(wǎng)上搜索的資料不計在內(nèi)，如研究詩人王小妮在平凡的日子里洞察、體悟生活的，搜索的網(wǎng)址有：，研究北島《回答》一詩，搜索的網(wǎng)址有：。另，教師鼓勵學生網(wǎng)上購買與本專題學習相關的詩集及詩評書籍。

總之，學習材料的豐富與開放，能極大地滿足學生深入了解和深度探究的欲望。而高中階段的語文學

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