我對(duì)教學(xué)工作的思考

我對(duì)教學(xué)工作的思考

2010-12-31 12：14：26我對(duì)教學(xué)事情的思考

前幾天,我在一本刊物上瞅見(jiàn)這樣一則事例：在一次歡送會(huì)上,有位退休老教師感慨地說(shuō)："我充其量是個(gè)教書(shū)匠,三十多年來(lái),我安于現(xiàn)狀,每天忙忙碌碌的備課、上課、批作業(yè),日復(fù)一日,年復(fù)一年,沒(méi)有留下什么,說(shuō)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn),至多一點(diǎn),因?yàn)槲以诮虒W(xué)崗位上簡(jiǎn)單的重復(fù)了三十多年！現(xiàn)在的青年教師決不能像我一樣碌碌無(wú)為了,必須有追求,有創(chuàng)新：每一年、每天、甚至每課都要有創(chuàng)新",這位老教師說(shuō)得非常好。仔細(xì)看我們自己的教學(xué),課程改革已舉行多年,各學(xué)科學(xué)教育學(xué)觀念、教學(xué)方法都或多或少的發(fā)生了轉(zhuǎn)變,但是,步伐同社會(huì)需求,形勢(shì)需要另有一定的差距。主要表現(xiàn)在,仍時(shí)不時(shí)沿襲過(guò)去灌輸式,一講到底,學(xué)生聽(tīng)的是枯燥無(wú)味,教師教的是口干舌燥。有時(shí),一節(jié)課講下來(lái),聽(tīng)課的只聽(tīng)了一個(gè)熱鬧,成效并不理想,這要求我們必須進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)實(shí)效性。下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶?不妥之處,望大家批評(píng)指正。

1、要增加所教學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。

首先要吃透教材,這是最最少的要求。如果對(duì)教材只是熟悉,不是深入了解,那么課堂教學(xué)肯定也是只浮在表面,不深入探究,有時(shí)講的甚至不知所云。學(xué)生自然就不會(huì)買(mǎi)帳。其次必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),增加知識(shí)儲(chǔ)備。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書(shū)中舉了恁地一個(gè)例子：一位有30年教齡的汗青老師上了一節(jié)公開(kāi)課,聽(tīng)課的有區(qū)教育局的視導(dǎo)員。本來(lái)視導(dǎo)員們打舉動(dòng)當(dāng)作好課堂記錄,以便課后提意見(jiàn)的,可他們聽(tīng)得入了迷,連作記錄也忘記了。事后鄰校一位老師問(wèn)："我想請(qǐng)教您：您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一小時(shí)吧?"那位汗青老師說(shuō)："對(duì)這節(jié)課,我籌辦了一輩子。并且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接籌辦,或說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)籌辦,只用了大約15分鐘。"蘇霍姆林斯基對(duì)"籌辦了一輩子"的解釋是終生都從不中斷地讀書(shū),這是很有道理的。如果教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很窘蹙,現(xiàn)教現(xiàn)學(xué),那么即使花了很大氣力,也不容易把問(wèn)題講清楚,到頭來(lái)只能是剩飯重?zé)?使學(xué)生感到乏味。所謂"學(xué)為人師",無(wú)"學(xué)"何故為"師"。當(dāng)今社會(huì),知識(shí)更新的周期不斷縮短,各科知識(shí)之間的聯(lián)系更加緊密,教師要有學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣,奮發(fā)努力,勤學(xué)勤教,這樣,既能幫助我們克服事情中的堅(jiān)苦,處理完成事情中的新問(wèn)題,還能充分我們的精神生活。

2、上課前做好精心籌辦。

學(xué)習(xí)成效的好壞跟教師是否舉行了認(rèn)真地備課有很大關(guān)聯(lián)。有人把上課比做部隊(duì)在戰(zhàn)場(chǎng)上作戰(zhàn),把備課比做戰(zhàn)前偵察、策劃、制定作戰(zhàn)計(jì)劃。一個(gè)部隊(duì)如果想多打打贏戰(zhàn)役,少戰(zhàn)打贏戰(zhàn)役,就必須舉行充分地戰(zhàn)前籌辦事情。通過(guò)各種方式的偵察、內(nèi)線事情,把敵方的人數(shù)、指揮員、武器裝備、戰(zhàn)斗力、設(shè)防狀況、地形地物、天氣狀況,火力配置等各個(gè)方面的環(huán)境了解清楚,對(duì)敵我力量舉行闡發(fā)對(duì)比,制定出周密的作戰(zhàn)計(jì)劃,才能保證戰(zhàn)斗、戰(zhàn)役的勝利。我認(rèn)為這個(gè)比方是非常恰當(dāng)?shù)?這是由于：第一,教師只有備課認(rèn)真,吃透了教材,又全面掌握了學(xué)生的實(shí)際環(huán)境,才能在教材和學(xué)生之間做好架橋鋪路的事情。第二,教師只有經(jīng)過(guò)備課認(rèn)真,才能切合實(shí)際做到實(shí)際聯(lián)系理論和理論聯(lián)系實(shí)際,有針對(duì)性的舉行教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量。第三,教師只有備課認(rèn)真,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),才能不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。我自己認(rèn)為在備學(xué)時(shí)著重注意五個(gè)問(wèn)題：

第一是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程標(biāo)準(zhǔn)和考試申明是教學(xué)的指導(dǎo)思惟,教材是教學(xué)事情的基本依據(jù)。在備課過(guò)程中,必須防止兩種錯(cuò)誤偏向。一是在備課過(guò)程中忽視課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,重視參考資料。如果在備學(xué)時(shí),不認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,而忙于匯集各種資料,見(jiàn)到就用,不加取舍,其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的作法,一切的教學(xué)參考資料是只供教師參考、幫助教師深入理解教材用的,不能用各種資料代替對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的鉆研、闡發(fā)。另外一種偏向是重視教材,忽視課程標(biāo)準(zhǔn)。能夠認(rèn)真地鉆研教材、闡發(fā)教材,但卻忽視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試申明的鉆研和闡發(fā),這樣備出的課也往往知識(shí)結(jié)構(gòu)脫離要求。例如,初三品德課本的第十課內(nèi)容,是整本書(shū)的落腳點(diǎn),是對(duì)學(xué)生舉行考前教育的內(nèi)容,一共有4個(gè)框題,只有最后一框題中的關(guān)于"創(chuàng)新"這段內(nèi)容是考點(diǎn)。明確了這些,教師在講學(xué)時(shí),對(duì)于重不容易處理完成的地方的把握才心中有數(shù),通過(guò)這部分內(nèi)容,鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣是目的,也就沒(méi)必要花更多的時(shí)間練習(xí)這部分內(nèi)容了。

第二是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。將重點(diǎn)、不容易處理完成的地方放在一個(gè)體系中講解,不僅能讓學(xué)生更加明白理解它們的意義,并且也能更深刻、更全面的理解它們。講清知識(shí)間的聯(lián)系,容易在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起知識(shí)的體系,用這個(gè)體系,學(xué)生可以整合原有的知識(shí),并在以后的學(xué)習(xí)中不斷吸吸呼空氣認(rèn)識(shí),使這個(gè)體系不斷地得到建構(gòu),在建構(gòu)中不斷地豐富、改進(jìn)和完善,這實(shí)質(zhì)上也是思維的發(fā)展過(guò)程。我在品德課教學(xué)過(guò)程中,注意講清框題內(nèi)知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系,使學(xué)生從整體上把握本課的內(nèi)容。這里需要申明的是,它不是對(duì)各節(jié)、框、內(nèi)容梗概的小結(jié),也不是用幾個(gè)大括號(hào)來(lái)表示歸納,而是要教會(huì)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。這里的舊知識(shí)不僅包孕學(xué)科原有的知識(shí),也包孕汗青的相關(guān)知識(shí)。

第三是書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。品德課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活存在最為密切的關(guān)系,時(shí)政性是政治課的生命。然而,政治課教材具有相對(duì)不改變性別,而現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活是在不斷地發(fā)展變化,要處理完成教材相對(duì)掉隊(duì)于現(xiàn)實(shí)的矛盾,教師就要把與教材知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)增補(bǔ)進(jìn)教材,用鮮活的東西教育學(xué)生。書(shū)本上的命題掉隊(duì)于現(xiàn)實(shí)或離開(kāi)了生動(dòng)豐富的現(xiàn)實(shí)質(zhì)料,就會(huì)變成空洞乏味的說(shuō)教,沒(méi)有涓滴的說(shuō)服力,學(xué)生也不會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。在十七大召開(kāi)那段時(shí)間,我給學(xué)生布置使命,每天看新聞,并認(rèn)真思考、記錄跟教材相聯(lián)系的內(nèi)容作為作業(yè)。學(xué)生熱忱高,記得也好,在課堂上還用幾分鐘相互交流；對(duì)"嫦娥"一號(hào)衛(wèi)星的成功發(fā)射這一事件,指導(dǎo)學(xué)生,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),闡發(fā)成功發(fā)射的意義、為什么能成功、對(duì)青少年有哪一些啟示。運(yùn)用學(xué)生較感興趣的質(zhì)料,學(xué)習(xí)鞏固了教材知識(shí)。

第四是了解學(xué)生實(shí)際。學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力是不斷發(fā)展變化的。教師要隨時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況,客觀地估計(jì)學(xué)生的理解和接受能力。比如,在教學(xué)中,哪一些內(nèi)容學(xué)生便于理解；哪一些內(nèi)容學(xué)生難以接受?哪一些問(wèn)題上學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)；哪一些問(wèn)題還需不斷深入等等。只有對(duì)可能產(chǎn)生的各種環(huán)境做出充分地估計(jì)和闡發(fā),才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際環(huán)境,確定講課的深度和廣度,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有的放矢的組織教學(xué)活動(dòng)。此次的期中考試題,以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主,謎底多能在教材中找到,平時(shí)在講學(xué)時(shí)也提問(wèn)過(guò)、也違過(guò),滿以為學(xué)生能做得好,可結(jié)果是很不理想。反思一下,還是不了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況。

第五是要善于多方收集信息,了解信息。在備課的過(guò)程中,要多研究近幾年各省市的中考試題,對(duì)于應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí),看看是以怎樣的形式出成題的,可通過(guò)研究,精選出各省市能為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容辦事的考題,讓學(xué)生練習(xí)；還可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),匯集一些信息資料。思惟品德這一科的課程標(biāo)準(zhǔn),直到今年九月份我們才弄到,在這之前,也可以說(shuō)就在03年新出臺(tái)的那一年,我們縣的課本還沒(méi)有變,我就從思惟政治教學(xué)網(wǎng)站上自己用筆、用2個(gè)本抄下了《思惟品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,供自己參考,看新教材新增或突出了哪一些教學(xué)內(nèi)容,變化和減少了哪一些內(nèi)容(即舊課標(biāo)要求而新課標(biāo)不做要求的內(nèi)容),做到心中有數(shù),講課、復(fù)習(xí)時(shí)才能定好方向,少走彎路。

這些年,為了更好地辦事教學(xué),讓自己的知識(shí)更豐富,每次講新課前,常常要做大量的籌辦事情,吃透教材的同時(shí),閱讀、參考多種資料,有時(shí)擺得滿地都是,并針對(duì)所講內(nèi)容,做好記錄和打疊整頓。配合所講內(nèi)容根據(jù)需要打疊整頓出精練的練習(xí)題。為了明年考前的專(zhuān)題復(fù)習(xí),我現(xiàn)在已著手積累、打疊整頓專(zhuān)題內(nèi)容。為了手頭擁有更多的參考資料,我自己訂閱了一些為教學(xué)辦事的報(bào)刊、雜志,并不斷從網(wǎng)上尋找一些新的資料。

三、充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中兩個(gè)主體的關(guān)系。

參與課堂教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體是教師和學(xué)生,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,二者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,40分鐘的課堂不是教師小我私家的,是二者共有的,教師所占時(shí)間越多,學(xué)生就越少。學(xué)生是主體,教師必須留給學(xué)生發(fā)揮作用的時(shí)間。讓學(xué)生自己去探索、去閱讀,體會(huì)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。不要硬把我們咀嚼過(guò)的東西給學(xué)生,才認(rèn)為自己在盡為人師的責(zé)任。

在學(xué)生回答問(wèn)題尤其是有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí),不要立即給予點(diǎn)評(píng),以免束縛學(xué)生的思維；而應(yīng)廣納學(xué)生的不同意見(jiàn),讓學(xué)生從各抒己見(jiàn)、暢所欲言中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟,加大深度認(rèn)識(shí),這樣,不僅能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣,養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,還能增強(qiáng)主體意識(shí)。要充分發(fā)揮兩個(gè)主體的作用,就必須事前研究講什么和怎樣講,不要擔(dān)心這也沒(méi)講到,那也沒(méi)理解,這種過(guò)度的"美意"是不受學(xué)生歡迎的。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效取決于他自己做了些什么,而不是教師做了些什么。為此,老師要把問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生；把讀的時(shí)間還給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把練的擺設(shè)歸入課堂。

對(duì)于如何正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,有這樣一則例子供大家思考：著名教育家陶行知先生曾接受邀請(qǐng)到某大學(xué)演說(shuō)。他一進(jìn)教室,就變戲法似的拎出一只大叫雞在講壇上一放,手抓了一把米放在叫雞眼前,可是叫雞驚魂未定不肯吃。陶先生就強(qiáng)按雞頭讓它吃,仍不肯吃,又掰開(kāi)雞嘴使勁喂米,叫雞拼命掙扎,就是不肯吃。這時(shí)候陶先生松開(kāi)了雞,后退幾步,叫雞徘徊了一會(huì),漸漸平靜下來(lái),低頭悠然自得地吃起米來(lái)。陶先生以一只叫雞作比力,形象逼真地演示了教育藝術(shù)的奧秘。通過(guò)"米喂雞"和"雞找米"告誡我們要正確處理教與學(xué)的關(guān)系,給學(xué)生(雞)以寬松的環(huán)境,讓其自主、主動(dòng)地去追求知識(shí)(米)、獲取知識(shí),而不能把知識(shí)強(qiáng)加于人。

但是應(yīng)注意,如果一味地追修業(yè)生的參與,讓學(xué)生辯論、表演、講解等,而忽略了教學(xué)的成效,老師學(xué)生鬧哄哄,花里胡哨的表演占了泰半節(jié)課,學(xué)生參與不可謂不多,可結(jié)果什么也沒(méi)留下,這樣的學(xué)生參與就有些串味了,就沒(méi)有了時(shí)效

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