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教海導(dǎo)航(八)怎樣總結(jié)教學經(jīng)驗(11)
教海導(dǎo)航(八)怎樣總結(jié)教學經(jīng)驗(11)"引"的藝術(shù)
北京市特級教師楊麗娜來陜西上示范課，一堂《火燒云》燒出了轟動效應(yīng)，聽課者說"妙！"筆者靜思回味，覺得楊老師"引"的藝術(shù)頗為高明，這表現(xiàn)在兩個方面：
其一，顯"變"引"看"。
火燒云的美在于它的不斷變化，從地面到天家，從色彩到形狀，從靜態(tài)到動態(tài)，變化多端。由此看來，火燒云的變化是課文教學重點。教學中楊老師以"變"為線索，特制了火燒云變化的兩幅幻燈片，引導(dǎo)學生一邊看圖，一邊思考："火燒云上來時霞光照到大地上，人和動物有哪些變化?""火燒云的形狀是怎樣變化的?"等等。通過看圖，學生不僅了解了火燒云的變化，感知了課文內(nèi)容，而且弄清了作者的寫作思路，突破了本課的教學難點，認識到"火燒云"和"霞光"不是一回事，收到事半功倍的效果。
其二，導(dǎo)"讀"引"品"。
《火燒云》一文的作者描述的語言文字十分優(yōu)美感人，楊老師運用導(dǎo)讀的方法，把學生帶入火燒云的圖畫之中。對課文中的重點句子、關(guān)鍵詞語，楊老師引導(dǎo)學生反復(fù)訓練。例如："天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。"對此句反復(fù)朗讀之后，楊老師有意地引導(dǎo)學生品詞品味："這里的'燒'字能不能換個'紅'字?"學生甲：燒比紅好，雖然剛上來的火燒云的霞光是紅的，但是用紅表達不出火燒云變化之快。學生乙：這個句子是寫天空的云從西邊一直燒到西邊，用紅意思就變了，不能用紅。學生丙：還是用燒好，文章結(jié)尾處寫到："好像是天空著了火"，落在"火"字上，點了課題，所以不能用紅字。…
楊老師在教法上采用顯"變"引"看"、導(dǎo)"讀"引品""的藝術(shù)，使課上得引人入勝，效果很好。
（中國大學網(wǎng)）
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